L'exploration du monde en maternelle est une étape cruciale dans le développement de l'enfant. Elle engage les enfants dans la découverte de leur environnement proche, les encourageant à comprendre le monde vivant, les objets et la matière, tout en s'initiant aux premières notions de temps et d'espace. L'objectif principal est de stimuler leur curiosité, leur capacité d'observation et d'expérimentation, tout en favorisant le développement de leur langage pour qu'ils puissent décrire leurs découvertes et exprimer leur compréhension du monde.
Se repérer dans le temps
La capacité à se repérer dans le temps est une compétence essentielle à développer chez les jeunes enfants. Voici quelques objectifs et activités pour y parvenir :
- Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres : Les enfants apprennent à situer des événements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la journée, la semaine, le mois ou une saison.
- Ordonner une suite de photographies ou d'images : Ordonner une suite de photographies ou d'images, pour rendre compte d'une situation vécue ou d'un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte succession et simultanéité.
- Utiliser des marqueurs temporels adaptés : Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, après…) dans des récits, descriptions ou explications
- Associer les moments de la journée avec des activités régulières de la classe : Dire ce qu'on a fait avant et après une activité.
- Se repérer dans les premiers éléments chronologiques sur un temps court : Se repérer dans les premiers éléments chronologiques sur un temps court (la demi-journée) et utiliser correctement les mots « matin », « apres-midi », « soir ».
- Utiliser correctement les mots « jour » et « mois »
- Connaitre la suite des noms des jours, de la semaine : Connaitre la suite des noms des jours, de la semaine et savoir dire « celui qui précède » et « celui qui suit » un jour donné.
- Utiliser des marques temporelles dans le langage : Utiliser des marques temporelles dans le langage, notamment pour situer ce dont on parle par rapport au moment où l'on parle (hier, aujourd'hui, demain, plus tard…)
- Utiliser les formes des verbes adaptées : Utiliser les formes des verbes adaptées (présent, futur, passé) même si la conjugaison exacte fait encore défaut.
- Utiliser le vocabulaire adapté pour traduire une relation entre deux faits, deux moments : avant, après, pendant, bien avant, bien après, en même temps, plus tôt que, plus tard, dans deux jours.
- Utiliser divers outils (comptage régulier, sablier, horloge…) pour comparer des durées
Se repérer dans l'espace
Se repérer dans l'espace est une autre compétence fondamentale pour les enfants de maternelle. Voici quelques objectifs et activités pour développer cette compétence :
- Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères
- Se situer par rapport à d'autres, par rapport à des objets repères
- Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage)
- Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables (construction d'un code commun)
- Orienter et utiliser correctement une feuille de papier, un livre ou autre support d'écrit, en fonction de consignes, d'un but ou d'un projet précis
- Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus, dessous…) dans des récits, des descriptions ou explications
- Se repérer dans l'espace de la classe
- Identifier les espaces communs de l'école (salle de classe, salle de jeux, couloirs, dortoir, salle de restauration, cour…) et s'y déplacer en autonomie
- Se déplacer en respectant des règles ou consignes
- Utiliser des locutions spatiales en particulier celles fondées sur des oppositions : sur/sous, dedans/dehors, à côté de/loin de…
- Reconnaître et utiliser des représentations d'espaces connus
- Coder des déplacements, des emplacements sur un « plan » connu ou une photographie d'un espace vécu (salle de classe, salle de jeux, cour de récréation…)
- Repérer sa droite et sa gauche
- Décrire des positions dans l'espace : positions par rapport à soi ; positions relatives de deux objets ou deux personnes l'un(e) par rapport à l'autre
- Se repérer dans une page et utiliser le vocabulaire usuel (haut et bas notamment, gauche et droite)
- Parler d'espaces lointains (hors du vécu) en employant un vocabulaire adapté pour décrire des habitats, des monuments, des paysages (en fonction de ce qui a été travaillé en classe)
Découvrir le monde du vivant
La découverte du monde du vivant est une autre composante essentielle de l'exploration du monde en maternelle. Les activités peuvent inclure :
- Reconnaître et décrire les principales étapes du développement d'un animal ou d'un végétal, dans une situation d'observation du réel ou sur des images fixes ou animées
- Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux
- Situer et nommer les différentes parties du corps humain, sur soi ou sur une représentation
- Connaître et mettre en oeuvre quelques règles d'hygiène corporelle et d'une vie saine
- Situer et nommer quelques parties du corps sur lui-même
- Situer et nommer quelques parties du visage et du corps sur lui-même et sur une représentation
- Lister les parties du corps nécessaires à une première représentation d'un être humain (tête, corps, bras, jambes, pieds, mains)
- Situer et nommer les parties du visage, du corps et quelques articulations (cheville, genou, coude, hanche, épaule, nuque) sur lui-même ou sur une représentation
- Évoluer de traces éparses à un dessin plus représentatif du corps humain
- Dessiner un être humain complet (pieds, jambes, bassin, torse, bras, tête avec éventuellement quelques détails sur le visage)
- Dessiner un être humain complet avec des parties de son visage.
Exemple d'activité : La plantation de radis
Une activité concrète pour explorer le monde du vivant est la plantation de radis. En partant de la découverte de l'album "Quel radis dis-donc?", on peut amener les élèves à se demander comment faire pour avoir des radis. L'enseignant peut alors proposer : "Et si nous aussi on plantait des radis? De quoi a besoin une graine pour devenir un radis?". Cette séquence est particulièrement adaptée aux petites sections, même celles ayant un niveau de langage très variable.
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Exemple d'activité : Création d'un terrarium
Les élèves peuvent créer un terrarium, en tenant compte des besoins spécifiques de certains animaux, comme les gendarmes. Cette activité permet de travailler sur les besoins des êtres vivants et de développer des compétences en observation et en manipulation.
Projets et outils pédagogiques
Plusieurs projets et outils peuvent enrichir l'exploration du monde en maternelle :
- Utilisation de cartes de lecture Montessori : Les cartes de lecture Montessori (listes bleue, rose et verte) permettent de travailler la lecture et la composition de mots avec différentes polices d'écriture (capitale, cursive et script).
- Cahier de coloriage et de dessin libre : Le cahier de coloriage et de dessin libre favorise l'expression artistique et la créativité des enfants.
- Progression annuelle pour travailler la résolution de problème : Une progression annuelle structurée permet de développer les compétences en résolution de problèmes tout au long de l'année.
- Activités d'art visuel : Les activités d'art visuel, comme tracer des lignes à la règle ou à la main, ou décorer des dessins (renard, ours), permettent de travailler la motricité fine et la créativité.
- Projet annuel sur les contes et leurs personnages : Un projet annuel centré sur les contes et leurs personnages peut stimuler l'imagination et le langage des enfants.
- Emploi du temps visuel : L'utilisation d'un emploi du temps visuel aide les enfants à se repérer dans le temps et à anticiper les activités de la journée.
Le voyage de Paddington : Une approche ludique
L'utilisation de personnages comme Paddington peut rendre l'exploration du monde plus ludique et engageante.
- Paddington en Espagne : Paddington, en voyage en Espagne, envoie une carte postale avec des objets et des photos de son voyage. Les élèves peuvent participer verbalement à la production d'un écrit sur ce voyage.
- Paddington aux Jeux Olympiques : Paddington, qui était au Portugal, décide d'aller en France pour assister aux jeux olympiques de Paris, mais fait une halte en Espagne. Il envoie une carte postale avec une boîte contenant des objets, photos… de son voyage. Les élèves peuvent participer verbalement à la production d'un écrit.
- Paddington à l'île Maurice : Paddington, initialement en route pour les JO avec son ami Phryge, se retrouve par erreur à l'île Maurice. Il y rencontre Bruno Julie, boxeur mauricien médaillé olympique. Il propose de découvrir l'île à travers des photos et objets envoyés dans sa valise, et demande de réaliser un tableau représentant les JO.
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