Introduction
L'école maternelle et élémentaire constituent les fondations de l'éducation en France. Avec la mise en œuvre régulière de nouveaux programmes, l'objectif est de garantir une éducation de qualité, adaptée aux besoins de chaque enfant et favorisant la réussite de tous. Cet article détaille les programmes de l'école maternelle et élémentaire, en mettant l'accent sur les objectifs, les méthodes d'enseignement et les compétences à acquérir.
L'École Maternelle : Un Cycle Unique et Fondamental
L'école maternelle est un cycle unique d'enseignement, fondamental pour la réussite de tous les élèves. Elle est la première étape pour garantir la réussite de tous les élèves au sein d'une école juste pour tous et exigeante pour chacun. Elle s'adapte aux jeunes enfants en tenant compte de leur développement et construit des passerelles entre la famille et l'école. Elle organise des modalités spécifiques d'apprentissage en mettant en place des situations variées : résolution de problèmes, manipulation, entraînements, mémorisation. Le jeu y tient une place particulière : il favorise la richesse des expériences vécues et des échanges qui en découlent dans tous les domaines d'apprentissage.
L'Importance du Langage
La place primordiale du langage est réaffirmée comme condition essentielle de la réussite de toutes et de tous. L’école maternelle doit également développer des habiletés langagières et cognitives chez les élèves pour qu’ils entrent efficacement dans l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Les élèves se préparent également à produire de l’écrit. À la fin de l’école maternelle, votre enfant peut comprendre un message, et agir ou répondre de façon pertinente. Il sait aussi nommer avec exactitude un objet, une personne, une action de la vie quotidienne. Dès la naissance, votre enfant apprend à communiquer avec vous et avec son entourage par les pleurs, les mimiques ou les sourires. Progressivement, votre enfant enrichit ses modes de communication. Jusqu’à 2-3 ans, les mots de votre enfant sont d’abord les vôtres. Si votre enfant parle moins que les autres enfants, ne vous inquiétez pas.
L'Acquisition des Premiers Outils Mathématiques et l'Exploration du Monde
Les domaines "L’acquisition des premiers outils mathématiques du cycle 1" et "Explorer le monde" s'attachent à développer une première compréhension des nombres et des premiers outils mathématiques, de l'environnement des enfants et à susciter leur questionnement. Le besoin d'exploration, de découverte, de manipulation, d’expérimentation, de jeu et d’échanges des jeunes élèves est stimulé pour les conduire vers la maîtrise progressive de compétences et de connaissances nouvelles. Depuis leur naissance, les enfants ont une intuition des grandeurs qui leur permet de comparer et d’évaluer de manière approximative les longueurs, les volumes, mais aussi les collections d’objets divers ("il y en a beaucoup", "pas beaucoup", etc.). L’école maternelle conduit progressivement les élèves à comprendre que les nombres permettent à la fois d’exprimer des quantités et un rang ou un positionnement dans une liste. Cet apprentissage demande du temps et la confrontation à de nombreuses situations impliquant des activités pré-numériques puis numériques.
À l'école maternelle, votre enfant découvre les nombres, les formes et les grandeurs. À l’école maternelle, ils acquièrent des connaissances et des repères sur quelques solides et formes planes. Cette approche est soutenue par le langage : il permet de décrire ces objets et ces actions et favorise l’identification de premières caractéristiques descriptives. Très tôt, les jeunes enfants discernent intuitivement des formes (carré, triangle, etc.) et des grandeurs (longueur, contenance, masse, aire, etc.). À la fin de l’école maternelle, votre enfant est familiarisé à l’usage des petits nombres jusqu’à 10, connaît leur écriture chiffrée, et sait les composer ou les décomposer. Il sait que tout nombre est obtenu en ajoutant un au nombre précédent. Il a appris à estimer et comparer des quantités (beaucoup, peu, plus, moins, pareil). Votre enfant découvre les nombres et les formes en maternelle grâce au jeu et à des objets du quotidien. Les jeux de construction ou les puzzles lui permettent par exemple de manipuler et de reconnaître les formes géométriques. Les jeux de cartes, de dés ou de dominos lui donnent une compréhension des nombres à travers une activité amusante. L’enseignant prend toujours soin d’utiliser un vocabulaire précis pour habituer votre enfant aux nombres et à la géométrie. Ainsi, l’enseignant dénombre clairement les éléments lorsqu’il les décrits aux enfants : "Ici, il y a deux maisons, quatre arbres, trois nuages, etc.", et il utilise les termes exacts pour désigner les figures géométriques : "Là, c’est un triangle, une pyramide, un carré, etc.".
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Découverte, Organisation et Compréhension du Monde
Ces activités mobilisent et enrichissent l’imaginaire et sont l’occasion d’éprouver des émotions, des sensations nouvelles. Ces perceptions leur permettent d’acquérir, au sein de leurs milieux de vie, une première série de repères, de développer des attentes et des souvenirs. L’un des objectifs de l’école maternelle est d'amener progressivement les élèves à considérer le temps et l’espace comme des dimensions relativement indépendantes des activités en cours, et à commencer à les traiter comme telles. Pour les aider à découvrir, organiser et comprendre le monde qui les entoure, l’enseignant propose des activités qui amènent les élèves à observer, formuler des interrogations plus rationnelles, construire des relations entre les phénomènes observés, prévoir des conséquences, identifier des caractéristiques susceptibles d’être catégorisées.
Accompagnement et Continuité Pédagogique
Afin d'aider et d'accompagner les équipes enseignantes dans la mise en œuvre du programme de l’école maternelle, des recommandations pédagogiques ont été publiées. À l'école maternelle, les écarts d'âge entre les enfants, donc aussi de développement et de maturité, ont une influence sur le rythme des acquisitions. Pour faciliter la continuité du parcours scolaire des élèves lors du passage à l'école élémentaire, les enseignants du cycle des apprentissages premiers transmettent aux enseignants du cycle suivant, cycle des apprentissages fondamentaux, un état des acquis de leurs élèves à l'issue de la scolarité à l'école maternelle. Comme pour la transmission du carnet de suivi des apprentissages tout au long du cycle, cette synthèse remise aux parents reflète ce que leur enfant sait faire à l'issue de sa scolarité à l'école maternelle. Elle est l'occasion de dialoguer positivement avec les familles.
L'École Élémentaire : Consolidation des Acquis et Ouverture au Monde
L'école élémentaire, divisée en cycle 2 (CP, CE1, CE2) et cycle 3 (CM1, CM2, 6e), vise à consolider les acquis de l'école maternelle et à ouvrir les élèves au monde qui les entoure. Les programmes de français et de mathématiques pour les élèves de CP, CE1, CE2 et CM1 s'appliquent depuis la rentrée scolaire 2025. Organisés autour de repères annuels ou périodiques, ils visent à garantir la progressivité des apprentissages et portent une exigence de réussite pour tous. Ils fixent des objectifs clairs, structurés et explicites pour les élèves. Les programmes de français et de mathématiques pour le cycle 2 (CP, CE1 et CE2) ont été publiés au Journal officiel du 25 octobre 2024 et pour le cycle 3 (CM1, CM2 et 6e) au Journal officiel du 10 avril 2025. Ils déclinent et précisent les objectifs définis par le socle commun. Ces programmes, souhaités plus simples et plus lisibles, sont plus favorables à la réussite de tous les élèves et à l'amélioration de la qualité des enseignements. Les programmes présentent les enjeux et les objectifs de formation de chaque cycle et précisent, par champ disciplinaire ou discipline, les niveaux de maîtrise attendus à la fin du cycle, ainsi que les connaissances et les compétences à acquérir. Des actions de formation ont été organisées aux niveaux national et académique. Parallèlement, la direction générale de l'enseignement scolaire met à disposition, en partenariat avec l'Inspection générale de l'éducation nationale, un ensemble de ressources pédagogiques pour accompagner la mise en œuvre de ces nouveaux programmes du cycle 1 au cycle 3.
L'Apprentissage du Français
À l'école maternelle, les élèves ont développé des compétences dans l'usage du langage oral et appris à parler ensemble, entendu des textes et appris à les comprendre, découvert la fonction de l'écrit et commencé à en produire. L'enseignement du français consolide les compétences des élèves pour communiquer et vivre en société, structure chacun dans sa relation au monde et participe à la construction de soi. Il facilite l'entrée dans tous les enseignements et leurs langages.
Au cycle 2, les élèves apprennent avant tout à lire en développant trois compétences clés : décoder, lire à voix haute et comprendre des textes. Ils découvrent les relations entre lettres et sons pour déchiffrer des mots, puis des phrases entières. Progressivement, ils automatisent la lecture des mots les plus fréquents et améliorent leur fluidité grâce à des exercices réguliers de lecture à voix haute. Les élèves apprennent à écrire en consolidant à la fois le geste graphique et la maitrise des codes de l’écrit. Ils poursuivent l’apprentissage de l’écriture cursive, d’abord des minuscules puis des majuscules, jusqu’à automatiser leur tracé. Par la copie, ils s’entrainent à reproduire des lettres, des mots puis des phrases, ce qui renforce leur mémoire orthographique et syntaxique. Les dictées les aident à mémoriser les relations entre les sons et les lettres et à progresser en orthographe. Ils commencent à produire leurs propres écrits : des phrases simples, des textes courts, en apprenant à respecter la segmentation des mots, la ponctuation, la syntaxe et l’orthographe. Ils développent leurs compétences orales en apprenant à écouter, comprendre et s’exprimer clairement dans différentes situations. En lien avec les apprentissages en vocabulaire, ils construisent des phrases correctes et variées, et apprennent à dialoguer avec les autres. Ils enrichissent quotidiennement leur vocabulaire. Ils découvrent comment organiser les mots, repérer les liens qui les relient et les utiliser dans des phrases à l’oral et à l’écrit. En grammaire et orthographe, ils apprennent à identifier le sujet et le verbe dans une phrase et à construire des phrases correctes.
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Le cycle 2 a permis l'acquisition de la lecture et de l'écriture. Le cycle 3 doit consolider ces acquisitions afin de les mettre au service des autres apprentissages dans une utilisation large et diversifiée de la lecture et de l'écriture. Le langage oral, qui conditionne également l'ensemble des apprentissages et constitue aussi un moyen d'entrer dans la culture de l'écrit, continue à faire l'objet d'une attention constante et d'un travail spécifique. Au cycle 3, écrire implique de maîtriser l’écriture cursive, d’appliquer correctement l’orthographe et d’organiser ses textes de manière cohérente. Les élèves rédigent régulièrement des textes courts ou longs, explorant différents types d’écrit et supports, y compris numériques et créatifs. La préparation et la révision des écrits sont systématiquement travaillées, tout comme le partage et la lecture des productions entre pairs, afin de développer l’autonomie et la conscience de ses choix. Le langage oral est travaillé pour que les élèves s’expriment clairement et de manière organisée. Ils apprennent à présenter des informations, argumenter, dialoguer et débattre. La lecture expressive, la récitation, l’explication de documents ou la présentation de projets sont autant de situations pour pratiquer l’oral. Le cycle 3 vise à enrichir le vocabulaire des élèves et à développer leur autonomie dans son usage. Les élèves rencontrent de nouveaux mots en contexte, les étudient pour en comprendre le sens et le fonctionnement, puis les réemploient à l’oral et à l’écrit. L’étude de la grammaire et de l’orthographe grammaticale accompagne toutes les activités langagières et favorise l’autonomie des élèves. La grammaire permet de comprendre le fonctionnement de la langue et d’appliquer ses règles pour communiquer de manière plus précise. Les élèves apprennent à identifier les compléments du verbe, les groupes nominaux et verbaux, à respecter les accords et à comprendre les régularités de la conjugaison.
L'Apprentissage des Mathématiques
Au cycle 2, l’enseignement des mathématiques a pour priorité l’acquisition de connaissances et de savoir-faire solides en numération, calcul et résolution de problèmes arithmétiques. La résolution de problèmes est au cœur de l’activité mathématique : elle permet d’introduire de nouvelles notions, de consolider les acquis et de développer les capacités des élèves à chercher, raisonner, modéliser et communiquer. Les élèves consolident leur compréhension des nombres entiers, déjà rencontrés au cycle 1, jusqu’à dix-mille. Ils utilisent et relient différentes représentations des nombres : écriture chiffrée, noms à l’oral, décompositions fondées sur le système de numération et sur les propriétés numériques. Les quatre opérations (addition, soustraction, multiplication et division) sont travaillées à partir de situations-problèmes qui leur donnent du sens et amènent les élèves à choisir des procédures adaptées. Les élèves découvrent également les fractions en les reliant à des partages concrets d’objets ou de longueurs, et en les représentant sous forme mathématique. Dans le domaine des grandeurs et mesures, ils apprennent à comparer, estimer et mesurer des longueurs, des masses, des contenances et des durées, ainsi qu’à utiliser la monnaie pour permettre une fréquentation concrète de l’écriture à virgule des nombres décimaux. En géométrie, ils se familiarisent avec le vocabulaire spécifique, les propriétés des figures et des solides, et apprennent à utiliser les instruments de tracé pour réaliser des constructions précises.
L'Ouverture aux Langues et aux Cultures
Les élèves, dès le cycle 1, bénéficient d’un enseignement d’éveil à la diversité linguistique. Le cycle 2 constitue, quant à lui, le point de départ de l'apprentissage d'une langue vivante pour tous les élèves avec un enseignement correspondant au niveau A1 à l'oral du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Ce cycle contribue à poser les jalons d'un premier développement de la compétence plurilingue des élèves. La langue orale est la priorité. Elle s'organise autour de tâches simples, en compréhension, en reproduction et progressivement en production. L'entrée dans la langue étrangère ou régionale se fait naturellement en parlant de soi et de son univers, réel et imaginaire. Au cycle 3, l'enseignement de la langue vivante étrangère ou régionale vise l'acquisition de compétences et de connaissances qui permettent l'usage plus assuré et plus efficace d'une langue autre que la langue française. Les thématiques ou les types de supports (théâtre, cinéma, poésie…) mentionnés en cycle 2 peuvent être repris en veillant à proposer une progression sur l'ensemble de la scolarité obligatoire et en évitant les redondances, l'objectif d'enrichissement linguistique restant lié aux autres enseignements dispensés. Chaque élève doit être capable de communiquer dans au moins deux langues vivantes à la fin de l’enseignement secondaire. Pour atteindre cet objectif, l’enseignement des langues s’inscrit dans une perspective européenne commune forte.
L'Éducation Artistique et Culturelle
L'enseignement des arts plastiques développe particulièrement le potentiel d'invention des élèves, au sein de situations ouvertes favorisant l'autonomie, l'initiative et le recul critique. Il se construit à partir des éléments du langage artistique : forme, espace, lumière, couleur, matière, geste, support, outil, temps. Il explore des domaines variés, tant dans la pratique que dans les références : dessin, peinture, collage, modelage, sculpture, assemblage, photographie, vidéo, création numérique… La rencontre avec les œuvres d'art y trouve un espace privilégié, qui permet aux élèves de s'engager dans une approche sensible et curieuse, enrichissant leur potentiel d'expression singulière et de jugement. L'éducation musicale développe deux grands champs de compétences structurant l'ensemble du parcours de formation de l'élève jusqu'à la fin du cycle 4 : la perception et la production. La voix tient un rôle central dans les pratiques musicales de la classe. Vecteur le plus immédiat pour faire de la musique, elle est particulièrement appropriée aux travaux de production et d'interprétation dans un cadre collectif en milieu scolaire. Durant le cycle 3, l'enseignement des arts plastiques s'appuie sur l'expérience, les connaissances et les compétences travaillées au cycle 2 pour engager progressivement les élèves dans une pratique sensible plus autonome, qu'ils apprennent à analyser davantage. Le développement du potentiel d'invention et de création est poursuivi. Comme au cycle 2, chaque élève qui le souhaite doit pouvoir s'engager chaque année dans la réalisation d'un projet choral ambitieux et associant autant que possible d'autres formes d'expression artistique. Cette possibilité lui permet, outre de trouver plaisir à chanter dans un cadre collectif, de découvrir les exigences d'un spectacle organisé en fin d'année scolaire. L'enseignement pluridisciplinaire et transversal de l'histoire des arts structure la culture artistique de l'élève par l'acquisition de repères issus des œuvres et courants artistiques divers et majeurs du passé et du présent et par l'apport de méthodes pour les situer dans l'espace et dans le temps, les interpréter et les mettre en relation. Il contribue au développement d'un regard sensible, instruit et réfléchi sur les œuvres. Tout au long du cycle 3, l'histoire des arts contribue à créer du lien entre les autres enseignements et met en valeur leur dimension culturelle.
L'Éducation Physique et Sportive
L'éducation physique et sportive développe l'accès à un riche champ de pratiques, à forte implication culturelle et sociale, importantes dans le développement de la vie personnelle et collective de l'individu. Tout au long de la scolarité, l'éducation physique et sportive a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble. Elle amène les enfants et les adolescents à rechercher le bien-être et à se soucier de leur santé. Elle assure l'inclusion, dans la classe, des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap.
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L'Enseignement Moral et Civique
Le nouveau programme d’enseignement moral et civique a été publié le 13 juin 2024. L'enseignement moral et civique vise à l'acquisition d'une culture morale et civique et d'un esprit critique qui ont pour finalité le développement des dispositions permettant aux élèves de devenir progressivement conscients de leurs responsabilités dans leur vie personnelle et sociale.
Questionner le Monde
Dès l'école maternelle, les élèves explorent et observent le monde qui les entoure ; au cycle 2, ils vont apprendre à le questionner de manière plus précise, par une première démarche scientifique et réfléchie. Les objectifs généraux de « Questionner le monde » sont donc : d'une part de permettre aux élèves d'acquérir des connaissances nécessaires pour décrire et comprendre le monde qui les entoure et développer leur capacité à raisonner ; d'autre part de contribuer à leur formation de citoyens.
Les Objets Techniques
Les objets techniques. Qu'est-ce que c'est ? À quels besoins répondent-ils ?
Organisation de la Semaine Scolaire
Les horaires d'enseignement à l'école élémentaire sont répartis par matière. Ils dépendent du cycle dans lequel se trouve votre enfant. La semaine scolaire ne peut pas dépasser 24 heures d'enseignement. La semaine scolaire comporte 24 heures d'enseignement. L'année scolaire comporte 36 semaines d'école. La semaine scolaire comporte 24 heures d'enseignement.
Autres Éléments du Programme
- Le livret scolaire unique de l’école et du collège est un outil simple et précis pour rendre compte aux parents des acquis et des progrès de leurs enfants et restituer ainsi une évaluation plus complète et exigeante.
- L'enseignement de la culture littéraire et artistique suit la perspective "Découvrir - Jouer", qui valorise la curiosité et le plaisir de l’élève.
- L'histoire et la géographie permettent aux élèves de construire progressivement leur rapport au temps et à l'espace.
- L'éducation au développement durable (EDD) permet d'appréhender la complexité du monde dans ses dimensions scientifiques, éthiques et civiques.
- L'éducation artistique et culturelle est indispensable à la démocratisation culturelle et à l'égalité des chances.
- L'École donne une place importante au cinéma et à l'audiovisuel dans le cadre plus large de l'éducation à l'image.
- L'École contribue au projet d'une société de l’information et de la communication pour tous en initiant, en partenariat avec les collectivités et différents acteurs, des actions pour généraliser les usages et développer les ressources numériques pour l'éducation.
- De l'école au lycée, les élèves suivent des enseignements obligatoires en sciences.
- La pratique sportive véhicule des valeurs de solidarité, de respect, de volonté et d’excellence. Elle est un irremplaçable atout pour l’épanouissement de chacun et de chacune.
- De l'école au lycée, les élèves suivent un "parcours de citoyenneté" et reçoivent un enseignement sur la défense et la sécurité nationale.
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