L'intégration des activités favorisant le vivre ensemble en maternelle est cruciale pour le développement social et émotionnel des enfants. Ces activités, axées sur la coopération, l'empathie et la communication, contribuent à créer un environnement d'apprentissage positif et inclusif. Cet article explore des exemples concrets d'activités et de jeux coopératifs, ainsi que des stratégies pour développer les compétences psychosociales (CPS) des enfants dès le plus jeune âge.
L'Importance du Vivre Ensemble en Maternelle
La maternelle ne se limite pas à l'acquisition de connaissances académiques de base. Elle joue un rôle essentiel dans la socialisation des enfants, en les aidant à trouver leur place dans un groupe et à interagir positivement avec les autres. Développer l'empathie et l'esprit de coopération dès la maternelle permet de former de futurs adultes capables de mieux comprendre les autres et d'appréhender les enjeux du vivre ensemble.
Empathie et Coopération : Deux Piliers du Vivre Ensemble
L'empathie, définie comme la capacité à se mettre à la place de quelqu'un d'autre et à identifier ses sentiments, et la coopération, qui désigne le fait de participer à une œuvre commune, sont deux qualités essentielles pour favoriser le vivre ensemble. Bien qu'elles ne soient pas toujours innées, ces qualités peuvent être cultivées tout au long de la vie, et particulièrement dès l'enfance, grâce à des activités et des jeux adaptés.
Les Compétences Clés du XXIe Siècle
L'UNESCO met en avant les compétences clés du XXIe siècle, également appelées les "4C" : pensée critique, créativité, coopération et communication. Ces compétences psychosociales sont particulièrement importantes car elles sont difficilement informatisables et permettent aux enfants d'accepter les points de vue divergents et de résoudre des problèmes en groupe.
Jeux de Coopération : Définition et Principes
Un jeu de coopération est une activité qui se pratique en groupe et qui ne peut se réaliser qu'avec la participation de tous les membres. L'interdépendance est primordiale pour que le jeu ait l'effet escompté : entraide, respect de l'autre et réussite partagée. Il n'y a pas de compétition individuelle où chaque joueur cherche à être plus fort que son voisin pour sortir vainqueur. Dans un jeu de coopération, les compétences de chaque membre du groupe participent à la réussite générale : "je joue avec les autres (pas contre les autres) et on gagne tous ensemble".
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Pour être efficace, un jeu de coopération doit :
- Être amusant : le jeu doit procurer du plaisir aux enfants pour qu'ils y portent un intérêt.
- Faciliter la coopération : le jeu proposé doit permettre l'enchaînement de plusieurs actions et la concertation pour que tous les enfants puissent participer.
- Encourager l'engagement : chaque membre doit comprendre les règles du jeu et les respecter pour développer des relations solidaires avec ses camarades.
- Intégrer tous les participants : chaque enfant a son poste pour apporter sa pierre à l'édifice et arriver au résultat attendu. Personne ne doit être éliminé ou être plus valorisé qu'un autre.
Exemples d'Activités et de Jeux de Coopération en Maternelle
Voici quelques idées de jeux coopératifs et d'activités pour développer l'empathie en maternelle :
Jeux Coopératifs Physiques
- Les Super Souris ! : Les souris doivent courir vite pour échapper au chat. Celles qui arrivent à y échapper doivent délivrer les autres. Répartir les enfants dans la cour de l'école : un élève est le chat et les autres sont les souris. Les souris touchées par le chat s'immobilisent en écartant les jambes. Seules les souris libres peuvent les délivrer en passant entre leurs jambes.
- Les Maçons en Herbe : Les enfants forment des équipes de 6 (2 maçons et 4 ouvriers). Chaque équipe doit construire le mur le plus haut. Au top départ, les ouvriers récupèrent des briques placées au centre de l'espace de jeu et les ramènent aux maçons, qui construisent un mur. L'équipe victorieuse est celle qui a édifié le mur le plus haut à la fin du temps imparti.
- Remplir sa Maison : Dans le temps imparti, chaque équipe doit remplir sa maison avec le plus d'objets possible. Disposer un tapis central (avec des objets) et 4 tapis représentant chacun une maison pour une équipe. Au signal, les enfants sortent de leur maison, vont chercher un objet et le ramènent. Pour corser le jeu, imposer un code couleur ou forme par maison.
- Passer Sous le Pont : Répartis en 2 équipes, les joueurs sont placés les uns derrière les autres (jambes écartées pour former un pont). Chaque équipe dispose de 2 caisses : une à l'avant remplie d'objets et une à l'arrière vide. Au top départ, le premier élève de chaque file court prendre un objet dans la caisse, passe sous les jambes de ses camarades et dépose l'objet dans la seconde caisse vide. Le joueur se positionne ensuite à l'arrière de la file et écarte à son tour les jambes.
- Jeux de construction collectifs : Assembler des blocs pour créer une tour commune encourage les tout-petits à travailler côte à côte et à partager un même objectif.
- Rondes chantées et jeux musicaux : Apportent une première expérience de synchronisation avec les autres, où chaque geste ou parole contribue à la réussite de l'ensemble.
- Activités motrices en extérieur : Déplacer un ballon géant ou suivre un parcours collectif renforcent l'esprit d'équipe et la confiance mutuelle.
Activités pour Développer l'Empathie et la Bienveillance
- La Douche Chaude : Un élève s'installe au centre de la classe (au sol ou sur une chaise) et ferme les yeux. À tour de rôle, les autres élèves viennent murmurer à son oreille une qualité, un point fort, un message bienveillant.
- Le Bienveilleur Invisible : En début de semaine, chaque élève pioche au hasard le nom d'un camarade. Il devient le "bienveilleur" invisible de cet élève et doit être bienveillant avec lui tout au long de la semaine, sans se faire démasquer. À la fin de la semaine, chaque élève essaie de deviner son bienveilleur et exprime l'émotion que cela lui a procurée.
- Le Banc des Copains : Personnaliser un banc dans la cour de l'école et le présenter comme le banc de l'amitié. Quand un élève ne se sent pas bien ou ne trouve pas de partenaire de jeu, il peut venir s'asseoir sur ce banc pour signaler qu'il cherche du réconfort et ainsi rompre sa solitude.
- « Mon humeur du jour » ou « Notre baromètre » ou « météo intérieure » : Sur l’ardoise ou à l’oral, en début de journée. Laisser les enfants qui le souhaitent dessiner leur météo personnelle. Partager notre propre bulletin de météo personnelle.
- « Les petits bonheurs » : Chacun écrit ou dessine un petit bonheur sur un post-it.
- « Le domino » : Se mettre debout en ronde et trouver un point commun « visible » et un point commun invisible avec son voisin.
Ateliers de Philosophie pour Enfants
- Débats philo : Les objectifs du débat philo sont la structuration de la pensée, la maîtrise du langage, l’écoute de l’autre, le respect dans le débat et la prise en compte des idées d’autrui. L'adulte peut choisir un thème ou laisser les enfants choisir le thème. Rappeler les règles d’un atelier (toutes les réponses sont acceptables, on lève la main pour prendre la parole, on écoute les camarades, on n’est pas obligé de participer, on parle de soi-même, on respecte et accepte ce qui est dit). Exemples de thèmes : « Que veut dire être heureux ? » « Qu’est-ce qu’un ami ? » « Qu’est-ce que la nature ? »
- Atelier de philosophie pour enfants « Fille, garçon : c’est différent » ? : L’enseignant anime un atelier de philosophie pour enfants en s’appuyant sur un podcast pour réfléchir et échanger autour d’une situation qui fait écho au quotidien des enfants. Suite à l’écoute, l’enseignant présente le thème sous forme de questionnement, d’une situation problème ou d’une illustration. Il invite ensuite les élèves à se questionner. Pendant la discussion collective, l’intervenant peut intervenir régulièrement sous forme de question, pour encourager les élèves à répondre aux exigences de la discussion philosophique : proposer des exemples, envisager une diversité de point de vue, imaginer des définitions, faire des liens, éviter les généralités, remettre en question les préjugés, etc.
Activités Disciplinaires Intégrant les CPS
- Français - Cycle 3 : Écoute de récits et analyse des parcours de rôles modèles “Je m’inspire” : À partir d’un corpus de podcasts inspirants, valorisant les parcours de femmes et d’hommes de diverses origines ethniques, culturelles et sociales sans distinction ni exclusion, l’enseignant propose aux élèves plusieurs activités d’écoute active, sans oublier de développer leurs stratégies de pré-écoute. Après avoir contrôlé la compréhension des élèves, l’enseignant les encourage à développer une appréciation personnelle et argumentée du rôle modèle de leur choix, lors d’une séance de production écrite. Enfin, l’enseignant organise un espace de discussion qui conduit les élèves à comprendre les caractéristiques et les motivations qui forgent ces rôles modèles, mais aussi à percevoir les fragilités et à s’interroger sur les valeurs dont ils sont porteurs.
- Français - cycle 3 : Développer les compétences orales avec les jeux de théâtre d’improvisation “Je m’exprime” : L’enseignant anime une pratique théâtrale, sous la forme de saynètes d’improvisation. Il s’agit de commencer par identifier deux élèves-acteurs volontaires. Les autres élèves forment le public. À chaque improvisation, les rôles sont redéfinis. Il est recommandé de déterminer un temps court pour donner du rythme à l’activité de l’ordre de 2 minutes. Une phrase est générée en aléatoire par l’application Lili.cool, qui va être le démarrage de la discussion. Dès que la phrase retentit, le minuteur démarre et cette phrase sert de point de départ à la discussion entre les deux élèves-acteurs. L’un des élèves-acteurs répète cette phrase et enchaîne sur une autre. Puis le deuxième élève-acteur rebondit sur ces propos. Ils construisent ensemble “une histoire” en développant toutes leurs capacités d’expression et de communication (oral, non verbal, gestuel, corporel…) pendant le temps imparti, en pouvant être rejoints dans la saynète avant la chute par un ou plusieurs des autres élèves.
Activités Ritualisées
- Cycles 2 et 3 : La palette des émotions pour apprendre à identifier ses émotions : L’enseignant anime une activité ritualisée d’identification des émotions. Précédemment, l’enseignant a animé des séances pour présenter les émotions, reconnaître leur utilité et expliquer comment les observer (ressentis et sensations corporelles). Pour introduire l’activité, l’enseignant explicite l’objectif de cette activité. Le premier jour, l’enseignant distribue une palette par élève. Elles sont nominatives. Individuellement, les enfants sont invités à assigner une couleur à leurs émotions. Puis, chaque matin, lors du temps d’accueil, les enfants identifient leur émotion et teintent leur journée de la couleur assortie.
- Cycle 1 : Réguler ses émotions avec le rituel de relaxation La météo intérieure “Je me pose” : Précédemment, l’enseignant a animé des séances pour présenter les émotions avec des supports et un vocabulaire adaptés aux enfants de maternelle, reconnaître leur utilité et expliquer comment les observer (ressentis et sensations corporelles). Pour introduire l’activité, l’enseignant explicite l’objectif de cette activité. L’enseignant invite les enfants à s’installer dans un lieu propice et sécurisé. Il peut réaliser cette relaxation en même temps que les élèves pour montrer l’exemple et bénéficier également d’une expérience agréable. Guidés par le podcast, les enfants et l’enseignant sont invités à observer comment ils se sentent à cet instant de la journée, quelle est leur météo intérieure.
Activités Formelles
- Cycles 1, 2, 3 - APC : Enrichir l’image de soi avec La liste de mes qualités : L’enseignant anime une activité de renforcement positif au début du cycle d’APC pour redonner confiance aux élèves en leur capacité de réussir. Pour introduire l’activité, l’enseignant explicite l’objectif de cette activité. Il commence par évaluer à l’oral les connaissances actuelles des élèves sur les qualités humaines. Il liste au tableau les qualités déjà connues des élèves en leur demandant des exemples de mise en situation. Puis, il complète avec les qualités inscrites sur la ressource Lili et non citées par les enfants, en prenant soin de les expliciter. Ensuite, chaque élève est ensuite invité à identifier ses qualités et à les entourer sur le document Lili. Au centre, l’élève se dessine. Enfin, il vient inscrire ses qualités tout autour de lui.
Adapter les Jeux de Coopération
Il est important d'adapter les jeux de coopération à l'âge et aux capacités des enfants.
- Pour les plus petits (dès 2 ans) : Privilégier des activités simples, courtes et fondées sur la répétition, comme les jeux de construction collectifs ou les rondes chantées.
- Pour les plus grands (à partir de 3 ans) : Proposer des jeux de plateau coopératifs, des activités motrices en extérieur ou des activités inspirées de la pédagogie Montessori.
Il est également essentiel d'adapter les règles des jeux pour intégrer tous les enfants, y compris ceux en situation de handicap. Simplifier les règles, réduire le nombre d'étapes et valoriser les rôles accessibles permet à chaque enfant de participer activement et de contribuer au succès collectif.
Intégrer les Jeux de Coopération au Quotidien
Les jeux de coopération peuvent être intégrés au quotidien, aussi bien à l'école qu'à la maison.
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- À l'école : Organiser des ateliers collectifs, proposer des jeux collaboratifs lors des temps calmes et aménager l'espace pour favoriser les interactions.
- À la maison : Cuisiner ensemble, inventer une histoire à plusieurs voix ou réaliser une construction commune avec les jouets disponibles.
Jeux Coopératifs vs. Jeux Compétitifs
Les jeux de coopération ne remplacent pas les jeux compétitifs, mais ils sont complémentaires. Les jeux de coopération développent la solidarité et le vivre-ensemble, tandis que les jeux compétitifs permettent d'apprendre à gérer la frustration et les règles de la compétition.
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