Cet article vise à fournir des outils et des exemples concrets pour la programmation de l'Éducation Physique et Sportive (EPS) en maternelle, en tenant compte des programmes et des enjeux spécifiques à ce niveau. Il s'adresse aux enseignants, débutants ou expérimentés, qui souhaitent structurer leur enseignement de l'EPS de manière efficace et pertinente.
Introduction à la programmation annuelle en maternelle
Lorsqu’on débute dans l’enseignement, la question de la programmation annuelle en Maternelle revient très souvent sur les réseaux. On entend parler de progression en maternelle, de programmations, de séquences, de domaines, et parfois même de socle commun, d’attendus de fin de cycle ou d’évaluation positive. Les enseignants essaient de faire au mieux pour leurs élèves, mais ils se retrouvent parfois noyés dans les termes administratifs et les demandes officielles, parfois contradictoires. Dans cet article, je te propose de prendre un peu de hauteur et de t’accompagner pas à pas pour comprendre ce qu’est une programmation annuelle en Maternelle.
Une programmation est un outil de planification à l’échelle de l’année scolaire. La programmation annuelle n’est pas une progression en maternelle ! Une programmation annuelle est la vision globale sur les 5 périodes. Selon Eduscol : « la programmation vise à garantir une progressivité des apprentissages et une continuité pédagogique, tout en laissant place à ton adaptation personnelle. Les différences entre programmation et progression te semblent encore floues ? Ma programmation en mathématiques en Moyenne Section me permet de planifier la compétence : décomposition jusqu’à 3 en période 1, puis jusqu’à 6 en période 3. Tandis que ma progression me permet d’aborder un plan sur plusieurs semaines (ou séances) pour arriver à cette compétence : décomposition jusqu’à 3.
Les Fondamentaux de l'EPS en Maternelle
À l’école maternelle, il s’agit de privilégier une activité fonctionnelle et signifiante, qui va solliciter de la part de l’élève une adaptation aux exigences de divers milieux. L’EPS doit permettre à l’élève de transformer sa motricité quotidienne en une motricité « extra-ordinaire», porteuse de pouvoirs d’agir nouveaux. Cela nécessite que, dès la maternelle, chaque enfant s’implique dans un projet d’activité qui fait sens pour lui. L’EPS, c’est aussi apprendre ensemble. La dimension collective des apprentissages fait de la présence de l’Autre une condition pour réussir soi-même. Grâce à la compréhension de règles, les élèves intègrent des normes communes.
L'EPS en maternelle vise à développer la motricité des enfants, leur capacité à agir et à s'exprimer avec leur corps, ainsi que leur compréhension des règles et des normes sociales. Les activités proposées doivent être adaptées à l'âge et aux besoins des enfants, et prendre en compte leur développement psychomoteur.
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Organisation pratique de l'EPS
Durée et fréquence des séances
3 heures d’EPS par semaine : cela correspond à une séance par jour de 30 à 45 mn effectives. La durée d’un module d’apprentissage est de 12 à 15 séances (nécessaire pour assurer des transformations et stabiliser des apprentissages). La quantité d’activité dans chaque séance est un objectif prioritaire (actuellement ce temps est court : 5 à 7 minutes en moyenne).
Il est recommandé de consacrer environ 3 heures par semaine à l'EPS, réparties en plusieurs séances courtes (30 à 45 minutes). La régularité des séances est importante pour favoriser l'acquisition et la consolidation des compétences.
Modules d'apprentissage
La durée d’un module d’apprentissage est de 12 à 15 séances (nécessaire pour assurer des transformations et stabiliser des apprentissages). A raison d’1 séance d’EPS par jour (4 par semaine), on peut faire au total 12 modules de 12 séances dans une année scolaire…. ….de quoi assurer à la fois la diversité de sollicitations et une quantité suffisante de pratique pour stabiliser les apprentissages.
Un module d'apprentissage dure généralement entre 12 et 15 séances. Cette durée permet d'assurer des transformations significatives et de stabiliser les apprentissages.
Importance du matériel
Du matériel à manipuler, en particulier des ballons, cerceaux, .. Toutes les activités peuvent faire l’objet de rencontres (au sein de l’école ou avec d’autres écoles avec l’USEP).
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L'utilisation de matériel varié (ballons, cerceaux, cordes, etc.) est essentielle pour stimuler la motricité des enfants et rendre les activités plus ludiques.
Programmation annuelle : structure et outils
Voici un petit article pour vous présenter mes outils pour programmer mon année de maternelle. Nous y avons travaillé toute la semaine avec ma super copine Joulaye qui a enfin les mêmes niveaux que moi ! Le premier outil est un tableau de programmation des compétences sur le cycle 1. Il reprend les différents attendus de fin de cycle 1 décomposés en objectifs (un peu comme dans mon carnet des réussites de l’an dernier). Pour chaque niveau, un petit code permet de savoir si la compétence peut être abordée (<), est abordée pleinement (x), peut encore être abordée en cas de difficulté (>) ou si elle n’a pas ou plus à être abordée (case grisée). Je l’avais réalisé à l’époque avec mon amie Emmanuelle !
Tableau de programmation des compétences
Un tableau de programmation des compétences sur le cycle 1 reprend les différents attendus de fin de cycle 1 décomposés en objectifs (un peu comme dans mon carnet des réussites de l’an dernier). Pour chaque niveau, un petit code permet de savoir si la compétence peut être abordée (<), est abordée pleinement (x), peut encore être abordée en cas de difficulté (>) ou si elle n’a pas ou plus à être abordée (case grisée).
Un tableau de programmation des compétences est un outil précieux pour structurer l'enseignement de l'EPS. Il permet de visualiser les compétences à développer sur l'ensemble du cycle 1, de les décliner en objectifs spécifiques, et de suivre la progression des élèves.
Prise en compte des programmes
Les programmes du cycle 1 donnent des repères, mais ne sont pas explicites en termes de référence culturelle (alors qu’ils sont très explicites pour les arts) notamment dans le champ d’apprentissage : « se déplacer dans des environnements variés ».
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Il est essentiel de se référer aux programmes officiels pour définir les compétences et les objectifs à atteindre en EPS. Les programmes fournissent un cadre général, mais il est important de les adapter aux spécificités de chaque classe et de chaque enfant.
Méthodes utilisées
J’ajoute les méthodes utilisées (je pioche souvent des idées à droite et à gauche).
Il est important de diversifier les méthodes pédagogiques utilisées en EPS, en s'inspirant de différentes approches et en adaptant les activités aux besoins des enfants.
Exemples d'activités par période
1 APSA différente chaque jour avec des séquences d’apprentissages longues. D’autres organisations sont possibles en fonction du contexte local. Une programmation d’école permet d’assurer une diversité d’APSA tout en assurant une stabilisation des apprentissages. Ce système, qui peut être élargi aux arts, aux sciences, …permet d’assurer en équipe la polyvalence des enseignements.
Sans être exhaustif, voici quelques exemples d'activités qui peuvent être proposées en EPS à l'école maternelle, réparties par période :
- Période 1 : Découverte de l'espace et du matériel. Jeux de manipulation de ballons, de cerceaux, de foulards. Parcours moteurs simples.
- Période 2 : Développement de la coordination et de l'équilibre. Jeux de déplacement (marcher, courir, sauter) sur des surfaces variées. Activités d'équilibre (sur une poutre, sur un pied).
- Période 3 : Exploration des différentes formes de motricité. Jeux de lancer et de réception. Activités de grimper et de ramper.
- Période 4 : Initiation aux activités sportives. Jeux de ballons collectifs (avec des règles simples). Parcours d'obstacles plus complexes.
- Période 5 : Préparation de spectacles et de rencontres sportives. Création de chorégraphies simples. Organisation de petits tournois sportifs.
Adapter ses déplacements à différents types d’environnement
A l’école maternelle, cette activité appartient au domaine « Adapter ses déplacements à différents types d’environnement ».
Situation intermédiaire 2 ►2 rôles au départ bien définis.
- 2. 3. Situation intermédiaire 2 ►2 rôles au départ bien définis.
- 3. 4.
- L’écureuil en cage
- Minuit dans la bergerie
- Le renard dans le poulailler
- Le chat et les souris
- La rivière aux crocodiles
- Les déménageurs
- Remplir sa maison
- Les lapins et les carottes
- Les balles brûlantes
- Le chat et le rat
- Les tours du château
- Le béret ballon
- 67 propose des rencontres sportives aux classes de petites, moyennes et grandes sections.
- L’écureuil en cage
- Minuit dans la bergerie
- Le renard dans le poulailler
- Le chat et les souris
- La rivière aux crocodiles
- Les déménageurs
- Remplir sa maison
- Les lapins et les carottes
- Les balles brûlantes
- Le chat et le rat
- Les tours du château
- Le béret ballon
Conseils pour une programmation réussie
- Tu n’as pas besoin de partir (ou repartir) de zéro. Beaucoup de programmations annuelles fiables existent déjà ! Tu peux les utiliser comme base ou les adapter selon ta classe, ton niveau ou ton projet d’école. Mais surtout, n’oublie pas que ta programmation annuelle doit te ressembler. Elle doit être réaliste, progressive et adaptée à ton contexte : des TPS à la GS, les besoins ne sont pas les mêmes.
- Les nouveaux programmes en Maternelle ont fait évoluer cette programmation. Il ne faut pas voir la refonte d’une programmation comme une corvée administrative. C’est au contraire un guide précieux pour ta pratique. Si tu es en début de carrière, tu peux tout à fait t’appuyer sur les programmations proposées dans les guides du maître. Elles sont de très bons repères pour commencer. Ces ressources sont pensées pour t’accompagner, pas pour t’enfermer dans un cadre figé.
- Ta programmation annuelle ne doit pas rester enfermée dans un carnet de notes ou oubliée au fond d’un dossier numérique. Personnellement, j’affiche la mienne à côté de mon bureau, sur du papier A3 coloré (avec une couleur par domaine). Elle constitue une base précieuse pour organiser ta classe au fil des périodes.
Construire une programmation annuelle en maternelle demande du temps, de l’observation et une réelle adaptation à ta classe. Les programmes en maternelle t’offrent un cadre clair.
- S'inspirer des ressources existantes : Il existe de nombreuses programmations annuelles fiables et des guides pédagogiques qui peuvent servir de base de travail.
- Adapter la programmation à sa classe : Il est essentiel de prendre en compte les spécificités de sa classe (âge des enfants, niveau de développement, besoins particuliers) pour adapter la programmation de manière pertinente.
- Afficher la programmation : Afficher la programmation dans la classe permet de l'avoir toujours à portée de main et de s'y référer régulièrement.
Organisation des espaces et gestion du temps
Ensuite, vous avez été nombreux à me dire que vous étiez intéressés par le fonctionnement en espaces mais que vous aviez du mal à voir comment on pouvait s’organiser sur une période. Un tableau détaillant la gestion hebdomadaire des espaces (-> Version modifiable) : à savoir, sur quels espaces interviennent l’enseignante et l’ATSEM au cours de la semaine (c’est une base, bien entendu, cela varie selon les projets, les éventuelles sorties, etc.). Cela me donne une idée du nombre de séances que je peux prévoir pour la période. Dans un premier temps, j’avais été beaucoup trop ambitieuse, en prévoyant d’être sur 2 espaces différents soit environ 30 minutes par espace : ce n’était pas gérable du tout, je me suis donc limitée à un espace par jour pour mon ATSEM et moi. Elles ne sont surement pas parfaites, mais j’aime bien le côté synthétique.
Tableau de gestion hebdomadaire des espaces
Un tableau détaillant la gestion hebdomadaire des espaces permet de visualiser sur quels espaces interviennent l’enseignante et l’ATSEM au cours de la semaine (c’est une base, bien entendu, cela varie selon les projets, les éventuelles sorties, etc.). Cela donne une idée du nombre de séances que l'on peut prévoir pour la période.
Graphisme et motricité fine
Pour le graphisme, nous avons choisi de le travailler à partir de la méthode Dumont pour l’aspect technique (latéralité, gestion de l’espace, tenue du crayon, horizontalité de la ligne, etc.) et avec les ouvrages Ateliers graphiques de Retz PS et MS pour l’entrainement. Pour info, j’avais réalisé les consignes à coller de ces ouvrages !
Il est important de ne pas négliger le développement de la motricité fine, qui est étroitement lié à la motricité globale. Les activités de graphisme, de manipulation de petits objets, de découpage et de collage contribuent à améliorer la coordination et la précision des gestes.
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