L'apprentissage de la lecture en maternelle est une étape cruciale, mais il est essentiel de l'aborder de manière ludique et adaptée à l'âge des enfants. L'objectif principal est de familiariser les enfants avec l'écrit, de développer leur conscience phonologique et de leur donner le goût de la lecture. Cet article explore différentes approches et exemples pour faciliter l'apprentissage de phrases simples à lire en maternelle.
L'Importance de la Manipulation de la Langue Orale
Avant d'aborder la lecture de phrases, il est primordial de travailler la langue orale. Faire « manipuler » la langue orale est une priorité de l’école maternelle. Cela passe par des activités axées sur les sons, comme les jeux de rimes et la recherche de syllabes communes dans les mots. Parallèlement, le travail sur la phrase permet de mettre en place des structures syntaxiques. Il s'agit de faire percevoir qu'une phrase est un ensemble de mots et que l'organisation de ces mots est importante pour qu'elle ait un sens. L'enseignant joue un rôle de « meneur de jeu », guidant les enfants, les faisant participer, les sollicitant, les écoutant et les aidant à reformuler. Il doit veiller à utiliser un langage cohérent, construit et compréhensible par tous dans ses consignes et explications.
Les échanges sont plus spontanés et facilités s'ils font appel au vécu et aux expériences des élèves. L'idée est d'amener progressivement les enfants à découvrir la façon dont fonctionne le langage, à faire leurs propres tentatives et à enrichir leur expression.
Approche Ludique : Associer Images et Mots
Une approche efficace consiste à associer des images à des mots écrits. Par exemple, proposer quotidiennement des activités de mise en relation de photos (portrait des enfants de la classe ou photos de personnages) et d'images (par exemple des aliments). Le verbe n'est pas illustré : il est écrit sur une étiquette-mot. À l'aide de ces trois supports, les enfants s'amusent à construire des phrases.
Cette méthode permet d'introduire très tôt le mot « écrit ». Les enfants se familiarisent très tôt à l'école avec leur prénom écrit et ils deviennent rapidement capables de l'utiliser dans des situations variées. De plus, le travail consistant à associer des images au mot écrit correspondant leur est familier, tout comme chercher des mots connus dans les albums lus en classe. L'écrit ne les effraie pas, au contraire, les élèves sont fiers et éprouvent un véritable plaisir à accéder ainsi au monde des « grands ».
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La manipulation est un autre aspect essentiel. En manipulant les mots, l'enfant se les approprie peu à peu. Il les photographie, en quelque sorte, et les mémorise. L'un des principaux objectifs est d'amener progressivement l'enfant à s'approprier l'ordre des mots dans une phrase.
Matériel Pédagogique : Structure et Exemples
Pour faciliter cet apprentissage, il est utile d'utiliser du matériel pédagogique adapté. Pour éviter d'introduire trop de difficultés à la fois, le vocabulaire proposé est simple et précis : quatre cartes-personnages (Papa, Maman, Lilou, Lucas), quatre cartes-verbes (faire, manger, regarder, porter), un ensemble de cartes-mots du vocabulaire courant (gâteau, banane, singe, cartable, etc.). Parallèlement à l'acquisition de structures syntaxiques très simples, ce matériel permet de passer du « Dire » au « Lire ».
Des bandes récapitulatives peuvent être utilisées. Elles proposent, en quatre étapes, les illustrations et le déroulé de la scène, ainsi que les mots écrits au verso dans le même ordre. L'enfant est obligé de respecter le sens de la lecture (de gauche à droite), ce qui est loin d'être acquis par tous les élèves ! Les cartes-mots permettent de sensibiliser les élèves au genre d'un nom : en effet, chaque mot est précédé d'un déterminant, comme dans la phrase orale ou écrite.
La phase de découverte collective est importante pour familiariser les enfants avec les cartes et les bandes récapitulatives. L'accompagnement par l'adulte en atelier dirigé permet de travailler la reconnaissance des mots écrits (éventuellement le genre des noms) et la construction de phrases, en procédant à des jeux de substitution (sujet, complément). Un matériel magnétique peut aussi être conçu pour mettre en place, en atelier dirigé, des situations de langage autour du vocabulaire et de la syntaxe. La personnalisation de scènes de la vie quotidienne avec les photos des enfants est un déclencheur de parole pour tous, même les « petits parleurs ».
Exemples de phrases simples :
- Papa mange un gâteau.
- Maman regarde le singe.
- Lilou porte un cartable.
- Lucas fait une banane.
La Phrase-Clé : Un Outil Structurant
Le travail sur la phrase-clé est une autre méthode intéressante. Ce travail se fait, chaque semaine, à partir du texte élu d’un enfant. Ce qui signifie que les enfants ont écrit (dessin et dictée du texte à l’adulte) et qu’il y a eu un choix de texte et une mise au point du texte. Ensuite, travaillez sur les lettres et les « sons » des mots-clés (environ 20 minutes). Chaque semaine, choisissez une phrase-clé dans le texte élu et mis au point, une phrase “simple”: sujet, verbe, complément. Il est utile en début d’année, si le texte s’y prête, de choisir une phrase avec un sujet à la 3e personne du singulier ou du pluriel.
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Sur une grande feuille à gauche du tableau, les phrases-clés numérotées sont écrites au fur et à mesure tout au long de l’année. Chaque mot de la phrase-clé a été recopié sur une grande étiquette. Ces étiquettes sont au tableau dans l’ordre. Commence alors un travail collectif sur les mots et la phrase. Lisez la phrase puis les élèves la lisent, on montre les mots, on les compte. On parle des mots, des lettres … On mélange les mots, on les relit, on remet la phrase dans l’ordre. Toute la classe participe : les enfants sont sur des bancs en face du tableau. Ensuite, chaque enfant va dans son équipe pour un travail individuel.
Découpage et Reconstitution :
Les responsables des métiers colle, feuilles, ciseaux et crayons de bois font leur métier. Des étiquettes à découper sont fournies. En début d’année, donnez la bande d’étiquettes séparément. Si les étiquettes ne sont pas correctement découpées, redonnez une bande à l’enfant si vous pensez qu’il est capable de découper correctement. Tous les mardis, toute l’année, les enfants auront à découper et à reconstituer la phrase-clé. Ils y arrivent très rapidement et très facilement. Au mois de novembre, il n’y a plus aucune erreur. Cet exercice est rassurant, sécurisant. Chacun sait ce qu’il a à faire : on apprend à lire avec la phrase-clé du texte de X en remettant les mots dans l’ordre. C’est un exercice valorisant pour chacun. Lorsqu’ils ont fini leur travail, les enfants viennent lire la phrase (ou lire à un grand en lecture, plus tard dans l’année).
Substitutions et Syntaxe :
Relisez la phrase-clé de la semaine et faites quelques substitutions (travail avec les grandes étiquettes). C’est un travail sur la syntaxe. Aidez les enfants ! Au niveau petit, le travail ressemble étrangement à celui de la veille. Vous ne pouvez pas demander plus à un petit qui débute en lecture !
Exemples de phrases-clés :
- Mon papi a fait une cabane.
Aidez en début d’année : pour chaque phrase-clé, utilisez une couleur d’étiquettes différente. Les enfants peuvent travailler individuellement ou par 2, 3, 4 ou 5 (5/6 enfants dans chaque équipe). Ensuite, les enfants peuvent reconstituer les phrases-clé précédentes (modèles sur l’affiche à gauche du tableau), inventer toutes les phrases qu’ils veulent à l’aide des étiquettes. Passez dans les équipes, les enfants lisent leur(s) phrase(s).
Travail sur les Sons et les Lettres
Un travail sur les lettres et les syllabes est fait oralement, environ pendant 10/15 minutes, par petit groupe, chaque jour : 4 groupes dans la classe, chaque groupe travaille 2 fois par semaine sur les lettres et les sons avec l'enseignant. Pendant ce temps, les autres groupes jouent, lisent calmement. Bien entendu, les enfants vont à leur rythme et à leur niveau. Pas de forcing ! Pas de note ! Pas de Smiley ! Des encouragements. Seules les réussites sont collées dans le cahier. Chacun fait son chemin singulièrement.
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Il est important de rappeler que tous les enfants n'évoluent pas au même rythme. Le plus difficile pour l’enseignant-e est de gérer l’hétérogénéité. Les 3 groupes : petit, moyen, grand en lecture aident (les groupes n’ont rien à voir avec l’âge de l’enfant ou son comportement). Ceux qui, un jour, ne sont pas intéressés peuvent toujours jouer, dessiner, faire de la pâte à modeler, lire un livre, … seule contrainte: ils ne gênent pas.
Écrire Autrement que par Dictée à l'Adulte
Pour que cette activité ait du sens, il fallait que les élèves aient compris ce qu'était une phrase, son intérêt… Alors, comme nous avions le projet d'écrire notre livre à la manière du lion qui ne savait pas écrire, le but était tout trouvé : il fallait apprendre à écrire une histoire. Un lot d'images peut être fabriqué, permettant avec des mots communs d'écrire plusieurs phrases. Lors de séances collectives, on découvre ce qu'est une phrase (une suite de mots qui a du sens, qui raconte une histoire). Cela permet aussi de voir qu'il y a des mots pour nommer des objets, des mots pour dire ce que l'on fait…
Par exemple, en prenant les mots chat, mange, souris, on a vu qu'il fallait les mettre dans un certain ordre pour que la phrase ait du sens. Les premières séances ont été faites en collectif. L'enseignant affiche en grand une image et on essaie déjà de dire quelle phrase on pouvait dire sur cette image. Puis individuellement, les élèves se sont entraînés seuls, ils disposaient des étiquettes en petit format et allaient choisir une image pour laquelle ils fabriquaient une phrase.
Pour les aider, un support qui reprend les couleurs et les aide donc dans l'ordre des mots peut être mis en place. Quand ils ont fabriqué une phrase, ils la recopient en majuscule. Puis petit à petit, ils ont commencé avec ces mêmes étiquettes à fabriquer des phrases alors qu'ils n'avaient pas l'image et donc on leur a demandé de l'illustrer. Puis en collectif, on observait l'image et on essayait de trouver la phrase qui avait pu être écrite. Bref ce fonctionnement est devenu un rituel une fois par semaine et du coup ils commençaient à bien comprendre.
Il est possible d'introduire des phrases plus variées avec la fabrique de phrase avec les mots de la classe. Les images peuvent être construites pour pouvoir faire parfois 2 phrases différentes et pour donner une place plus importante aux prépositions de lieu (dans le premier jeu, on leur avait expliqué que on utilisait pas systématiquement les cartes vertes). Attention, pour créer certaines phrases, vous pouvez utiliser des mots mis aussi dans les précédents jeux.
Ressources Complémentaires
Il existe de nombreuses ressources complémentaires pour aider les enfants à lire des phrases simples.
Imprégnation Syllabique et Pictogrammes :
Déchiffrer est très coûteux pour les lecteurs débutants, si bien que l'accès au sens est souvent difficile. Pour compléter les activités en imprégnation syllabique, proposez quelques phrases à lire et surtout, comprendre. L'objectif est d'associer le bon pictogramme à chaque mot (ou presque) de la phrase. Chaque exercice est constitué d'une douzaine de phrases, de longueurs différentes.
Utilisez un classeur avec les feuilles plastifiées et les picto à scratcher mais chaque élève a son propre matériel : feuilles et picto de l'arasaac dans une enveloppe. Le fichier doit être basique, sans fioriture, car l'objectif est que les élèves se concentrent sur le sens du mot décodé.
Jeux de Lecture :
Pour compléter les phrases de lecture et travailler de manière plus ludique la lecture des trois sons complexes OU, OI et EAU, utilisez des jeux.
Méthode Montessori :
Aujourd’hui, nous commençons les choses sérieuses puisque nous allons découvrir le jeu Ma première lecture Montessori à imprimer. Pour l’enfant, le but de cet atelier est simple : Apprendre à encoder des syllabes simples dans le but de lire ses premiers mots. Cette activité est à proposer dans une progression logique de lecture en grande section. Pour ne pas mettre votre enfant dans une position d’échec, il faut s’assurer qu’il ou elle connait le son des lettres (pas le nom mais bien le son).
L’enfant est face aux différentes étiquettes. Il peut choisir de lire les lettres ou les syllabes qu’il connait déjà ou avec lesquels, il se sent à l’aise. Il peut aussi choisir de lire les mots les plus courts car cela lui semble plus facile. C’est l’enfant qui détermine comment procéder. Cela semble évident mais pour l’enfant, c’est rassurant de lire une première syllabe. Par exemple : « MO » et de remarquer qu’il existe dans le tas des étiquettes à images, une étiquette qui représente la moto.
Ce jeu est composé de 32 étiquettes de lecture + 32 étiquettes d’image. Les niveaux 2 et 3 sont disponibles. Vous pouvez ensuite imprimer et plastifier le jeu. Découpez les différentes étiquettes afin de pouvoir jouer avec. Ce jeu est recommandé pour des enfants en grande section ou CP (Cependant, chaque enfant évolue à son rythme. Age : 4 à 6 ans. Prérequis : La connaissance du son des lettres (attention à ne pas confondre avec le nom des lettres !). Je conseille à un adulte d’être présent.
Posez 8 étiquettes images face à votre enfant et demandez-lui de bien observer ces étiquettes. Lorsque l’enfant se sent prêt, demandez-lui de nommer chaque image. Cela permet de vérifier que l’enfant reconnait chaque dessin et qu’il dispose du vocabulaire proposé pour cette lecture Montessori. Si l’enfant ne reconnait pas une image, pas de panique ! On lui donne le vocabulaire et on lui demande de répéter.
Lorsque l’enfant a choisi une étiquette-mot. Demandez-lui de lire la première lettre (ou première syllabe en fonction de son avancée). Par exemple : Pour l’étiquette moto, l’enfant commencera par la lettre « m » qui produit le son « mmm » ainsi que la lettre « o ». Le but est que l’enfant réussisse à associer les deux sons des lettres pour former la première syllabe « mo ». Si l’enfant sépare les deux sons. Demandez-lui de répéter plusieurs fois, de manière rapide.
Les enfants comprennent qu’ils ont atteint l’objectif de la lecture Montessori, lorsqu’ils réussissent à coller les différentes syllabes du mot et à entendre le mot qu’ils viennent de prononcer dans son entièreté. En tant qu’adulte, sachez rester raisonnable. Personnellement, je ne propose pas plus de huit étiquettes par session de lecture. De plus, les exercices de lecture Montessori demandent une forte concentration pour les enfants.
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