L'emploi du temps en maternelle, particulièrement en Petite et Moyenne Section (PS-MS), est un élément essentiel pour instaurer un cadre structurant et bienveillant, favorisant l'épanouissement et l'apprentissage des jeunes enfants. Cet article propose un éclairage sur l'organisation d'une journée type, en tenant compte des recommandations officielles et des particularités de chaque enfant.
Introduction : Un Cadre Structurant et Bienveillant
Lorsqu’on débute en tant qu’enseignant, la question de l’emploi du temps en Maternelle s’impose très vite. Il faut dire qu’une classe de maternelle, c’est souvent une vingtaine d’enfants âgés de 3 à 6 ans, chacun arrivant avec un bagage social, émotionnel et cognitif différent. L’emploi du temps en maternelle est un outil fondamental pour garantir un cadre structurant, bienveillant et cohérent aux jeunes élèves. Cette année, je fête ma dixième année d’enseignement. Malgré mon expérience, j’ai mis de côté mon emploi du temps de l’an dernier pour repartir de zéro ! Dans cet article, je te propose un éclairage sur les dernières recommandations officielles et une méthodologie pour construire un emploi du temps en maternelle.
Les Matinées : Accueil, Motricité et Ateliers
L'emploi du temps est conçu pour une classe de Petite et Moyenne Section. Les matinées débutent par l'accueil des élèves, un moment crucial pour instaurer un climat de confiance et de sécurité. J'accueille à l'entrée de ma classe l'élève, sa famille et les petits mots autour de l'enfant. En début d'année, les parents accompagnent leur enfant dans la classe, ils restent plus ou moins longtemps avec nous.
Jeux Libres et Rituels
L’accueil des élèves est suivi par quelques jeux libres, un passage aux toilettes et un temps de motricité quotidien. Cette routine quotidienne et structurée permet de rassurer les enfants. Avant d'ouvrir les ateliers, différents services sont effectués. Notamment celui des présents : un enfant est chargé de compter les étiquettes des enfants avec moi (et les inévitables petits curieux…). On ne dit plus "service" maintenant, mais plutôt "métier".
Ateliers Dirigés, Semi-Dirigés et Autonomes
Après ce temps de mouvements, les enfants rentrent dans les apprentissages au travers d’ateliers dirigés, semi-dirigés et autonomes. Chaque groupe progresse à son rythme ! Les enfants rentrent ensuite dans leurs premiers apprentissages, à leur rythme, autour d’ateliers dirigés, semi-dirigés et autonomes.
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L'organisation en ateliers permet de répondre aux besoins spécifiques de chaque enfant et de favoriser l'individualisation des apprentissages. Je ne fonctionne pas en ateliers tournants qui pour moi ne permettent pas l’individualisation des apprentissages, la différenciation. Les enfants évoluent tout au long de l’année, un élève performant en langage peut être faible en maths ou vice versa. Les enfants arrivent tous avec des bagages différents. Je compose donc mes groupes d’apprentissage en fonction des capacités des élèves et des compétences travaillées. Les sections peuvent se retrouver mélangées (la salade de groupes). Je peux avoir avec moi un groupe de 8-9 élèves maximum ou alors un groupe de 3 selon les besoins et la séance. Les élèves voient s’ils sont seuls, avec l’ATSEM ou la maitresse. ( Les couleurs sont juste là pour donner du peps!
Le Plan de Travail et la Participation des Élèves
Je vais chercher les élèves de grande section (discretement pour ne pas déranger les autres enfants de la "ruche") et nous nous réunissons autour de leur plan de travail . Bien souvent, des plus jeunes viennent écouter ce qui s'y passe… Chaque jour un nouvel élève présente les ateliers au groupe puis coche l'activité qu'il a choisieavant de passer le plan de travail à son voisin. Pour chaque activité, ils travaillent par deux maximum. Cela nous permet d'utiliser une grande diversité de matériel, et réduit singulièrement les disputes entre élèves. Des enfants de MS participent ponctuellement à certaines activités. Si l'un d'entre eux en semble capable, il est incorporé aux GS en cours d'année. A chaque fois qu'un plan de travail est terminé, nous prenons le temps, en début d'après-midi, d'en faire le bilan. L' enfant de service me lit le plan de travail de la classe, qui est affiché au tableau. Les élèves s'inscrivent avec leur étiquette présence dès l'ouverture ou après avoir joué. Quand les élèves de petite section commencent à se sentir bien à l'école, je leur demande d'effectuer au moins un atelier sur le créneau horaire. J'essaie alors d'être particulièrement disponible pour ces enfants que l'école ne semble pas intéresser. Le nombre d'ateliers proposés augmente au fil de l'année avec le degré d'autonomie des élèves. Les enfants apprennent petit à petit à cocher leur prénom dans une liste pour signaler leur participation. L'initiale bestiole, en facilitant le repérage des PS/MS, rend ce pointage rapidement autonome et bref.
Rangement Progressif et Préparation au Repos
Tout comme pour l'ouverture des ateliers, le rangement se fait de façon progressive : une table puis une autre, un coin jeu puis un autre, en terminant par le coin regroupement qui sert aussi de coin duploo. J'initie le rangement à chaque espace avec quleques élèves, avant de passer au suivant. Je désigne les enfants, qu'ils aient joué là ou non. Autre avantage : le rangement se fait sans l'excitation que l'on retrouve traditionnellement lorsque l'enseignant sonne le rangement général.
Les Après-Midis : Sieste, Ateliers et Bilan
Sieste et Ateliers pour les Moyens
Les après-midi, pendant que les plus petits font la sieste, les moyens peuvent profitent d’ateliers autour de la phonologie et du graphisme. Cette organisation favorise un accompagnement plus individualisé et des apprentissages ciblés.
Jeux et Bilan Collectif
Les après-midi, après la sieste et la récréation, de nouveaux jeux variés sont proposés pour clore la journée en douceur. Enfin, un bilan collectif est réalisé, favorisant le partage, la communication et la discussion entre les enfants.
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Le Temps d'Accueil et les Activités Linguistiques
Le temps d’accueil est long (40 min), c’est un temps structuré d’apprentissages et de remédiation en individuel. Lors de ces moments en petits groupes, je travaille le langage oral (lexique, syntaxe) ou le langage écrit (compréhension d’un texte littéraire, encodage, écriture, fonctionnement de l’écrit).
Décloisonnement et Activités Artistiques
En début d’après-midi, les élèves s’entrainent sur différents jeux avec un classeur de suivi. Ensuite, nous décloisonnons sur toute l’école pour la phonologie et les activités artistiques et scientifiques.
Les Rituels : Structurer le Temps et l'Espace
La Date et les Jours de la Semaine
"Ce jour commence par la lettre M qui fait mmm. C'est mardi, je vérifie en récitant la comptine des jours en même temps que je les pointe. En début d'année, le changement de la date se fait l’après-midi avec uniquement les MS/GS. Cette activité est introduite le matin dès que les PS y sont prêts.
Le Goûter et les Chants
Les élèves se répartissent dans la classe, un enfant commande à l'ATSEM des verres pour sa table. Il peut ajuster la quantité : "Encore un verre s'il te plait". Lorsque tout le monde est servi, on peut boire. En fin d'année, quelques verres sont déjà disposés sur la table, l'élève doit alors trouver le complément. Un chant connu, une comptine rassemble l'attention de tous. Sans oublier les chants quotidiens en français… mais pas que !
Les Échanges et les Bilans Individualisés
Soit un échange autour d'une trouvaille, pour enrichir, relancer notre activité. Il m'arrive d'organiser un bilan avec seulement le petit groupe d'enfant qui a participé à un atelier. Cela me permet d'inclure dans ce temps de reflexion et d'échanges des élèves particulièrement "absents" lors des moments collectifs.
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La Lecture et les Règles de la Récréation
Durant la lecture de l'album, les enfants ne doivent faire aucun bruit. Il s'agit d'entrer dans l’univers de la littérature enfantine, pas de faire du langage. En début d'année, nous sortons toujours au moins à deux adultes pour mettre en place les règles d'usage de la cour de récréation, assurer la sécurité de tous. Il n'est pas rare en septembre de voir un petit s'enfuir en courant lorsqu'on l'appelle pour lui interdire de jouer sur les marches par exemple.
Les Nouveaux Programmes de Maternelle 2025
- Les nouveaux programmes de Maternelle 2025 réaffirment le rôle fondamental du cycle 1 dans la scolarité d’un élève. Développement et structuration du langage oral et écrit remet l’accent sur l’importance de l’écrit dès la MS. Acquisition des premiers outils mathématiques donne une nouvelle place à la résolution de problème dès la Maternelle. Les programmes 2025 renforcent la progressivité des apprentissages avec une structuration annuelle (« A partir de 4 ans, A partir de 5 ans…) plutôt que cyclique. Les recommandations officielles ne fixent pas de volume horaire précis pour chacun de ces domaines.
Construire un Emploi du Temps en Maternelle en 2025
- Construire un emploi du temps en Maternelle en 2025 demande un temps de reflexion. Il faut réfléchir aux enchainements entre les différents temps d’apprentissage en se posant les bonnes questions. Comment gérer la classe multi âges ? Comment être présente pour tous, du plus jeune au plus expert de la classe ? Tant de questions … et cette année, retour à 4 jours !! J’alterne les moments collectifs et individuels pour rythmer la journée.
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