Introduction
L'album "C'est moi le plus beau" de Mario Ramos offre une riche opportunité d'exploitation pédagogique en maternelle, notamment en période 5. Cette séquence didactique vise à faire le lien avec l'album "C'est moi le plus fort", étudié précédemment, et à raviver les souvenirs des contes traditionnels explorés tout au long de l'année scolaire. L'objectif principal est de consolider la compréhension de l'intertextualité chez les jeunes enfants, en partant de l'œuvre de Ramos.
Phase 1 : Rappel des Contes Traditionnels et de l'Album "C'est moi le plus fort"
1. Recherche des contes traditionnels étudiés (10 min)
L'enseignant(e) commence par interroger les élèves afin de déterminer s'ils se souviennent des contes étudiés durant l'année. Pour faciliter ce travail de mémoire, il est utile de se référer à l'affiche "Mes lectures", créée en amont avec les enfants, qui répertorie tous les albums de jeunesse découverts en classe.
2. Remémorisation des histoires (contes) (20 min)
Une fois tous les contes mentionnés par les élèves, l'enseignant(e) choisit un livre "référent" pour chaque période. Il s'agit de la version traditionnelle d'un conte, et non d'une réécriture. Par exemple, pour la période 2, après avoir découvert les différentes variations des "Trois Petits Cochons", l'enseignant(e) se concentrera sur la version classique. Ensuite, les enfants sont invités à se remémorer les histoires et à s'exercer au racontage.
Voici une répartition possible des ouvrages par période :
- Période 1 : "C'est moi le plus fort" (Ramos)
- Période 2 : "Les Trois Petits Cochons" (version traditionnelle)
- Période 3 : "Le Petit Chaperon Rouge" (version traditionnelle)
- Période 4 : "Blanche-Neige et les Sept Nains" (version traditionnelle)
- Période 5 : "C'est moi le plus beau" (Ramos)
3. Conclusion : Lien entre l'album de Ramos et les contes traditionnels (5 min)
L'enseignant(e) guide progressivement les enfants à établir un lien entre l'album "C'est moi le plus fort" (P1) et les contes traditionnels (P2, P3 et P4) à travers un questionnement réfléchi :
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- "Vous souvenez-vous du premier livre que nous avions vu ? (Aide : affiche "Mes lectures")"
- "De quoi parlait-il ?"
- "Quels sont les personnages présents dans l'album ?"
4. Rappel du conte de Ramos (5 min)
Dans un premier temps, l'enseignant(e) demande aux enfants s'ils se souviennent du premier album qu'ils ont vu au début de l'année. S'ils s'en souviennent, l'enseignant(e) projette au TBI la première de couverture de l'album. S'ils ne s'en souviennent pas, l'enseignant(e) donne le titre de l'album de jeunesse. Si les enfants n'arrivent toujours pas à s'en souvenir, l'enseignant(e) peut poser des questions pour les aiguiller, notamment au niveau des personnages, actions, lieu, etc.
5. Ramos et les contes traditionnels (15 min)
L'enseignant(e) peut faire une lecture globale du livre de Ramos " C'est moi le plus fort ", puis progressivement, avec les élèves, faire le lien entre les personnages que le loup rencontre dans l'album en randonnée (petit chaperon rouge, les 7 nains, les 3 petits cochons,…) et les contes traditionnels étudiés en P1, P2, P3 et P4. Le lien aura déjà été abordé en S1, ce qui aidera les enfants à mieux comprendre l'intertextualité.
6. Trace écrite de l'intertextualité (10 min)
Les élèves sont placés en binôme. Ils doivent ranger les images tiré de l'album de Ramos "C'est moi le plus beau" selon l'ordre dans lequel le loup rencontre les personnages. Ils ont pour cela à leur disposition des étiquettes : le loup, le lapin de garenne, le petit chaperon rouge, les 3 petits cochons, les 7 nains et le petit dragon. L'enseignant(e) leur laisse 5 min pour placer les images et la vérification se fait en collectif (5min). Différenciation : pour les binômes plus performants il est possible de leurs demander de placer en plus des images séquentielles, les images de contes traditionnels. Cela permettra de vérifier si les enfants ont compris le lien entre les personnages de l'histoire et les contes.
Phase 2 : Découverte et Compréhension de "C'est moi le plus beau"
Cette phase est dédiée à la découverte de l'album "C'est moi le plus beau" et à l'établissement de liens avec "C'est moi le plus fort".
1. Appréhension de l'album (15 min)
L'enseignant(e) montre uniquement la première de couverture de l'album et invite les enfants à émettre des hypothèses sur l'histoire à partir de ce qu'ils voient. Cette étape encourage la curiosité et l'imagination.
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2. Lien avec "C'est moi le plus fort" de Ramos (10 min)
L'enseignant(e) propose un questionnement ciblé sur les personnages et les actions de l'album. Il/Elle peut déjà amorcer la compréhension du lien entre les deux albums de Ramos, sans entrer dans les détails. La comparaison directe des deux ouvrages peut s'avérer pertinente.
Phase 3 : Construction de la Frise Chronologique des Personnages
Cette phase consiste à construire une frise chronologique des personnages rencontrés par le loup dans "C'est moi le plus beau", en plusieurs étapes.
Séance 1
1. Lecture fractionnée (10 min)
L'enseignant(e) commence la lecture de l'album et s'arrête après la rencontre du deuxième personnage.
2. Construction du début de la frise chronologique (10 min)
En binômes, les enfants reçoivent trois étiquettes représentant le loup, le Petit Chaperon Rouge et les Trois Petits Cochons. Ils doivent les placer dans le bon ordre. Une vérification collective est ensuite effectuée à l'aide du TBI.
3. Comparaison des ouvrages de Ramos (10 min)
L'enseignant(e) affiche au tableau la frise chronologique créée lors de l'étude de "C'est moi le plus fort" (en période 1) et la compare avec le début de frise réalisé en séance.
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Séance 2
1. Lecture fractionnée (10 min)
L'enseignant(e) reprend la lecture de l'album et s'arrête après la découverte de deux nouveaux personnages.
2. Construction de la suite de la frise chronologique (10 min)
Les enfants, toujours en binômes, reçoivent deux nouvelles étiquettes : les Sept Nains et Blanche-Neige. Ils doivent les insérer à la frise dans l'ordre correct. Une vérification collective est effectuée au TBI.
3. Comparaison des ouvrages de Ramos (10 min)
L'enseignant(e) affiche les deux frises chronologiques au tableau et les compare.
Séance 3
1. Lecture fractionnée (10 min)
L'enseignant(e) lit l'intégralité de l'histoire.
2. Terminer la construction de la frise chronologique (10 min)
Les binômes reçoivent la dernière étiquette : le petit dragon. Ils doivent replacer toutes les étiquettes dans le bon ordre. La vérification finale est réalisée collectivement au TBI.
3. Comparaison des ouvrages de Ramos (10 min)
L'enseignant(e) affiche les deux frises chronologiques et questionne les enfants sur le lien entre les livres :
- Pourquoi "C'est moi le plus fort" est-il le premier livre ?
- Qu'advient-il du dragon ?
Cette phase de comparaison permet de vérifier que tous les enfants ont compris que l'histoire se déroule de la même manière dans les deux albums.
Une dictée à l'adulte peut être proposée en séance complémentaire, ou pour clôturer cette séquence.
Phase 4 : Le Loup dans les Albums et les Contes
1. Albums et contes étudiés sur le loup (10 min)
L'enseignant(e) utilise l'affiche "Mes lectures" pour montrer aux élèves tous les albums lus en classe mettant en scène le loup.
2. Contrebalance de l'album (20 min)
Il est important de nuancer la perception du loup en proposant un autre ouvrage dans lequel il n'est pas systématiquement présenté de manière négative.
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