Introduction
L'album "Bon appétit, Monsieur Renard" offre une riche opportunité d'exploration pédagogique en maternelle. Cet article se propose d'examiner comment cet album peut être utilisé pour stimuler la compréhension, l'imagination et l'expression des jeunes enfants, en s'inspirant de pratiques culturelles fédératrices (PCF).
Découverte et Compréhension de l'Album
Première Approche : Feuilleter et Comprendre
La première étape consiste à feuilleter l'album avec les enfants, puis à les inviter à exprimer ce qu'ils ont compris. Cette approche permet d'évaluer leur compréhension globale de l'histoire.
Analyse du Texte et des Illustrations
- Questions sur le texte : Poser des questions telles que "De quoi parle ce texte ?" permet d'orienter l'attention des enfants sur le contenu principal de l'histoire.
- Signification des guillemets : Interroger les enfants sur la présence des guillemets ("Pourquoi y a-t-il des guillemets ?") les encourage à réfléchir sur le discours direct et les dialogues dans le récit.
- Identification des questions : Le point d'interrogation est un signe évident d'une question. Demander "Qui pose une question ?" aide les enfants à identifier les personnages qui s'expriment et à comprendre le déroulement de l'histoire.
Encourager l'Expression et l'Anticipation
Il est essentiel de laisser les élèves proposer ce qu'ils ont trouvé, encourageant ainsi leur participation active. On peut ensuite les inviter à anticiper la suite de l'histoire : "Pourquoi M. Lapin crie-t-il ?". Cela stimule leur imagination et leur capacité à déduire des informations implicites.
Analyse de l'Implicite
L'album regorge d'éléments implicites qui enrichissent la narration. Par exemple, à la page 23, le lapin situé en bas à gauche de la double page est effrayé par le renard qui surgit en haut à droite. Cette image communique la peur sans avoir besoin de mots. À la page 25, le renard n'est plus qu'une ombre au loin, suggérant sa défaite ou sa fuite.
Questionnement et Réflexion
La question "Mais les oreilles peuvent-elles vraiment repousser ?" invite les enfants à distinguer le réel de l'imaginaire et à s'interroger sur la crédibilité de certains éléments de l'histoire.
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Pratiques Culturelles Fédératrices (PCF) en Maternelle
Principes des PCF
Les pratiques culturelles fédératrices (PCF) sont des approches pédagogiques qui visent à engager les élèves dans des activités culturelles partagées, favorisant ainsi leur épanouissement personnel et collectif. Selon Grégory Delboé, ces pratiques se distinguent des simples tâches par leur caractère inachevé et leur potentiel de mobilisation continue. La culture, dans ce contexte, n'est pas une simple évocation du passé, mais un élan collectif où chacun peut trouver sa place.
Conditions de Mobilisation des Élèves
Pour mobiliser durablement les élèves, les PCF doivent répondre à quatre conditions incontournables :
- Être accueillantes : Elles doivent être accessibles aux débutants et à ceux qui manquent de ressources.
- Être perfectibles : Elles doivent offrir des défis constants pour ceux qui sont expérimentés.
- Considérer les pratiquants comme des sujets : Les élèves doivent être conscients de leurs décisions et ne pas se contenter d'automatismes.
- Favoriser la rencontre et le partage : Les PCF doivent encourager les échanges et la collaboration entre les élèves.
La Dimension Culturelle des PCF
La dimension culturelle des PCF permet de prendre de la distance avec le monde tel qu'il est, tout en y participant activement. Elles permettent d'intégrer chaque individu à une communauté tout en lui offrant la liberté d'exprimer son point de vue et ses prolongements personnels.
Exemples de PCF en Maternelle
Maëliss Rousseau expérimente plusieurs PCF dans sa classe de grande section de maternelle, notamment :
- Le jeu d'opposition Pique-épingle : Dans le domaine des activités physiques.
- Le jeu de stratégie Poules, renards, vipères : Dans le domaine mathématique.
- L'exposition d'aquarelles : Dans le domaine artistique.
Le Rituel de l'Inventaire des Ressources
Avant et après chaque pratique, Maëliss Rousseau anime un rituel appelé "l'inventaire des ressources". Ce rituel consiste à poser les questions suivantes :
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- "Qu'est-ce qui nous rendrait plus forts ?" (ressources potentielles)
- "Qu'est-ce qui nous a rendus plus forts ?" (ressources effectives)
Ces questions invitent les élèves à s'inscrire dans une logique de progrès et à envisager l'école comme un lieu d'épanouissement.
Place des Récits et des Œuvres
Les récits, albums ou histoires, et les œuvres, choisis en lien avec le vécu des élèves, ont une place importante dans ces séquences. Pour "Poules, renards, vipères", des albums sur le thème "manger ou être mangés" sont utilisés. La compréhension et l'interprétation de ces albums nourrissent l'imaginaire des élèves et donnent du sens à leur expérience commune.
Focus sur le Jeu "Poules, Renards, Vipères"
Présentation du Jeu
"Poules, renards, vipères" est un jeu de plateau où l'on se déplace avec un dé qui comporte une face blanche. Dès la maternelle, il permet d'engager des apprentissages dans le domaine "Construire les premiers outils pour structurer sa pensée". Le jeu est conçu pour deux à quatre joueurs. Chaque joueur reçoit trois pions d'une même couleur : une poule, un renard, une vipère.
But du Jeu
Le but du jeu est de remplir son carton "animaux sauvés" avant les autres. Si deux animaux tombent sur la même case, le plus fort mange le plus faible. Dans ce cas, l'animal ressort du jeu. Les premières parties, chez les plus jeunes, sont encadrées par un arbitre, qui peut vérifier le respect des règles et contrôler l'exactitude des déplacements de pions.
Le Jeu d'Opposition "Pique-Épingle"
Présentation du Jeu
"Pique-épingle" est un jeu d'opposition un contre un. Une règle essentielle est de ne pas mettre de coup à son adversaire.
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Thématique "Manger ou Être Mangé"
Le dossier "Manger ou être mangé ?" coordonné par Régis Guyon et Catherine Hurtig-Delattre explore cette thématique riche en implications pédagogiques.
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