À l'école maternelle, l'action dans le monde prend une dimension particulière, car elle est intrinsèquement liée au développement global de l'enfant. Le corps de l’enfant est à la fois le "coeur" et "au coeur" des apprentissages. Son développement harmonieux est essentiel. Il ne s'agit pas seulement d'acquérir des connaissances, mais aussi de comprendre son environnement, d'interagir avec lui et de s'y épanouir. Cet article explore la définition de cette action dans le monde à l'école maternelle, en mettant en lumière les différents aspects qui la composent, ainsi que les enjeux qui y sont liés.
L'éducation corporelle : un fondement essentiel
Une éducation corporelle spécifique, telle qu'elle doit être idéalement réalisée à l'école maternelle, ne saurait se réduire aux seules activités sportives, trop liées à la notion de performance. C'est une approche plus fondamentale qui permet à l'enfant de mieux s'adapter à son environnement, alors que son mode de vie actuel offre rarement les conditions, naturelles, de son développement. L'éducation motrice, qui permet une meilleure maîtrise de la locomotion et de la manipulation d'objets, repose sur la construction d'un vocabulaire moteur de base, sur des acquisitions gestuelles et des montages d'automatismes libérant l'enfant de certaines contraintes d'exécution et renforçant sa capacité d'adaptation à l'environnement.
Développement moteur et vocabulaire corporel
En milieu aménagé, l'enfant sera invité à réaliser des déplacements simples (ramper, marcher) ou plus difficiles (franchir des obstacles, sauter en hauteur ou en contrebas), en associant ou en dissociant les actions. Il enchaîne ainsi des phrases d'actions motrices que l'enseignant variera en fonction des réponses des enfants. De nombreuses actions interviennent aussi dans la manipulation d'objets, porteurs d'apprentissages moteurs mais aussi cognitifs (on lance, on attrape, on jongle, mais on nomme une couleur, une grandeur, un volume). La motricité fine est également concernée, là où interviennent des gestes tels que découper, enfiler, tracer, etc.
L'éducation motrice ainsi envisagée fait nécessairement intervenir l'articulation corps/langage : l'enseignant conduit l'enfant à parler de l'expérience vécue, le faisant passer du percept au concept. Les capacités perceptives sont des compétences que l'école aide à développer et dont l'enfant prend peu à peu conscience : l'approche sensorielle, bien travaillée en maternelle la plupart du temps, s'accompagne du développement du sens kinesthésique.
Exploration sensorielle et conscience de soi
Dans l'approche sensorielle, l'enseignant est un médiateur, agissant sur la richesse des stimulations proposées et sur la construction de la signification de ce qui a été ressenti. Il propose des situations offrant à l'enfant la possibilité d'explorer les qualités tactiles des objets, leurs formes, leurs caractéristiques visuelles, leur mode d'être sonore ou relatif au goût. L'enseignant se gardera toutefois de parcours sensoriels trop riches, accordant du temps à la verbalisation pour permettre à l'enfant de construire les opérations mentales de base (classer, identifier, discriminer). L'objectif est de le faire avancer, grâce à l'expérience corporelle, d'une perception quantitative et globale à une perception plus qualitative et analytique.
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Le seul travail sur le mouvement ne suffit pas à faire émerger la conscience de soi. À la base des capacités d'expression et de communication, l'équilibre et la coordination sont essentiels et favorisent la construction de l'identité et le rapport aux autres. Les situations qui permettent de faire vivre à l'enfant le lien entre équilibre corporel (régulation du tonus) et équilibre psychique (régulation des émotions) développent ses capacités d'adaptation. La coordination de ses mouvements évoluant, il peut alors opérer des ajustements gestuels fins de façon efficace et rapide, réguler son tonus (faire la statue), être capable de dissociation segmentaire (autonomie de mouvement d'une seule partie du corps par rapport à l'ensemble), prenant ainsi conscience des diverses sensations en jeu, surtout lorsque l'imprévu implique une adaptation rapide et efficace.
L'espace et le temps : des repères en construction
Enfin, la relation que l'enfant va entretenir avec les notions d'espace et de temps se construit selon un continuum respectant les étapes du corps, espace et temps vécus, perçus, puis représentés et connus. Si le tout-petit jusqu'à deux ans élabore ses repères dans l'action présente (espace lié à la locomotion, temps lié à l'alternance jour/nuit), l'enfant entre deux et sept ans devient capable de distinguer le passé du présent, le présent et l'avenir proche. Il continue toutefois d'interpréter le temps en fonction du contenu de ses actions et de son investissement affectif dans celles-ci.
Rôle de l'enseignant dans la structuration de l'espace et du temps
Dans cette construction, l'enseignant a le rôle d'un accompagnateur, qui nomme les différentes notions propres à l'espace qu'il aide ainsi à structurer : l'occupation de l'espace, les relations (dans, sur, entre, devant, derrière, etc.) qui le constituent dans le rapport aux objets ainsi que la relativité de celles-ci (plus ou moins loin que…), l'orientation, les idées de points de vue et de perspective. Souligné de ponctuations temporelles, l'espace de la classe donne l'occasion d'appréhender le temps, notion plus difficile à percevoir pour l'enfant notamment en raison de sa charge affective (l'attente, le sentiment de la durée). Comprise au travers de relations d'ordre, de durée, de simultanéité et de causalité, cette notion s'acquiert peu à peu par la mise en place d'une organisation temporelle et ritualisée dans la classe, mais aussi par l'exécution de parcours de motricité, de jeux ou de danses, faisant intervenir l'irréversibilité, la vitesse, la durée, le rythme. Ces relations temporelles font intervenir un vocabulaire précis que l'enfant mémorise en relation avec les actions réalisées, et qu'il peut par la suite mobiliser.
Agir pour apprendre : une approche globale
À l'école maternelle, l'enfant va apprendre son corps pour apprendre tout ce qui n'est pas lui. L'éducation corporelle repense le corps comme condition et moyen de tous les apprentissages, sa finalité est d'accompagner l'enfant dans ses découvertes motrices pour mieux libérer ses capacités intellectuelles. Le mouvement étant le mode d'expression privilégié du jeune enfant, le plaisir de l'expressivité favorisera son développement.
Enjeux et perspectives
L’école maternelle se doit de tout mettre en oeuvre pour développer les compétences motrices, cognitives et langagières de tous les élèves. Cet ouvrage propose un accompagnement pédagogique centré sur la motricité, qui articule maîtrise de l’espace, maîtrise du langage et développement de l’enfant. Cet ouvrage est un guide complet pour faire de la pratique des jeux collectifs un enseignement de connaissances et de savoirs transversaux visant à favoriser les apprentissages des élèves de cycle 1. Comment sensibiliser les élèves au sport de façon ludique ?
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Découverte de la littérature jeunesse et l'écriture
Découvrez ce parcours destiné à découvrir la place et les enjeux de la littérature jeunesse à l’école maternelle. Les récits en randonnée sont très appréciés des enfants de par leur simplicité, leur structure répétitive, leur rythme entraînant. Ils offrent, à la maternelle, un support idéal d’activités pour les premiers apprentissages, ici détaillées en dix-neuf séquences, de la petite à la grande section. Cet ouvrage vous propose de découvrir le principe alphabétique à partir de l'écrit, qui figure dans les programmes de la maternelle. Cette séance se situe dans le cadre d’un projet au terme duquel les élèves de GS écriront en français et tahitien des mots ou des petites phrases pour légender les photos prises lors d’une sortie. Le graphisme et l’écriture sont des activités différentes.
Les mathématiques et les sciences en maternelle
Ce parcours vous propose de mener une réflexion sur les façons d’aider les élèves à donner du sens à compter. Les supports proposés pour les différentes activités sont basés sur des jeux adaptables aux différents niveaux de maternelle. Ce guide pratique accompagne au quotidien l’enseignant de maternelle dans l’élaboration de son enseignement. Des situations d’apprentissage testées en classe sont détaillées et mises en perspective sur l’ensemble du cycle 1. 1, 2, 3… Grâce à ce parcours réfléchissez à la problématique de la construction du nombre à l’école maternelle : enjeux, activités et facteurs de réussite. Un outil complet pour enseigner le nombre en maternelle et construire des séquences d’apprentissage. Composé de 48 films tournés dans différentes classes, il illustre concrètement l’approche du concept de nombre auprès des élèves. Comment pratiquer les mathématiques de manière ludique ? 53 petits ateliers de jeux mathématiques pour familiariser les enfants avec le nombre, leur faire pratiquer les quatre opérations, leur apprendre à gérer l’espace, les entraîner à mettre en place des stratégies gagnantes. Vous voulez faire découvrir les sciences participatives à vos élèves de maternelle ? Ce webinaire vous donne les clés pour une mise en œuvre réussie. Après un temps qui interroge vos représentations, vous explorerez les fonctions de l’écrit dans la résolution de problèmes en science à partir d'extraits vidéo. Quels sont les enjeux de l'EDD en maternelle ? Comment construire une démarche, choisir des outils ?
La conscience environnementale
Être Ecomates, c’est être un ambassadeur d’un développement durable enthousiaste et ambitieux. Au cours de ce projet, les élèves de maternelle se sont éveillés aux autres élèves européens.
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