L'intégration de situations problèmes dans l'enseignement maternel représente une approche pédagogique stimulante pour les jeunes enfants. Cet article explore des exemples concrets et des stratégies pour mettre en place efficacement ces situations en classe.
Introduction
Les situations problèmes, lorsqu'elles sont bien conçues, offrent aux enfants de maternelle des opportunités précieuses de développer des compétences essentielles telles que la résolution de problèmes, la pensée logique, la communication et la coopération. Elles permettent également de renforcer la maîtrise de la langue et de favoriser l'abstraction des opérations mathématiques.
Définition et Objectifs des Situations Problèmes en Maternelle
Une situation problème est une situation contextualisée qui présente un défi à l'enfant, l'incitant à mobiliser ses connaissances et ses compétences pour trouver une solution. Les principaux objectifs de l'utilisation de situations problèmes en maternelle sont les suivants :
- Confronter les jeunes élèves à des défis variés.
- Mettre en place une démarche de résolution de problèmes.
- Acquérir des attitudes et des comportements adaptés face à un problème.
- Mieux maîtriser la langue en utilisant des stratégies spécifiques.
- Multiplier les expériences pour favoriser l'abstraction des opérations.
Exemples de Situations Problèmes en Maternelle
Voici quelques exemples de situations problèmes qui peuvent être adaptées aux différents niveaux de la maternelle :
1. Construction et Rangement d'Objets Gigognes
Inspirée par l'école du Buisson de Pau, cette activité invite les enfants à construire une structure avec des objets gigognes, puis à les ranger de manière ordonnée. Cela permet de travailler la motricité fine, la reconnaissance des formes et des tailles, ainsi que la notion d'ordre.
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2. Le Jeu des Maisons
Proposé par la chaîne Youtube « Kiffer l'école ! », ce jeu consiste à utiliser des figurines et des petites maisons pour créer des scénarios et résoudre des problèmes simples. Par exemple, il peut s'agir de déterminer combien de personnages peuvent rentrer dans une maison, ou de répartir les personnages entre différentes maisons.
3. Activités avec des Briques Légos
Les activités autour des briques légos, proposées par l'IEN Chatillon, sont très pertinentes et variées. Elles peuvent inclure la construction de tours, de ponts, ou d'autres structures, en respectant des contraintes spécifiques (hauteur maximale, nombre de briques à utiliser, etc.).
4. Construction d'un Escalier
Cette situation problème, proposée par une collègue de l'école maternelle Fontaine-aux-jardins, consiste à construire un escalier avec différents matériaux. Il est possible de commencer par une activité en salle de motricité, en construisant un escalier « en vrai » avec des plots, puis de poursuivre en classe avec des légos, des duplos ou d'autres matériaux de construction.
5. L'Attaque du Château
Ce jeu, trouvé sur École Petite Section, peut être réalisé dans les trois sections de l'école maternelle. Il consiste à établir des stratégies différentes, que l'on soit attaquant ou défenseur, dans le cadre d'un scénario d'attaque de château. Des jeux de coopération peuvent également être mis en place, consistant à approvisionner les habitants d'un château évoluant dans le temps, plaçant ainsi les enfants face à des difficultés à résoudre.
6. Utilisation des Mathoeufs
PROGMATH partage toute une progression utilisant les mathoeufs, un matériel simple pour reformuler des consignes, comprendre un codage, élaborer des stratégies et aider à la conceptualisation.
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7. Construction d'un Mur de Pierres
La maternelle des loupiots propose le jeu de construction d'un mur de pierres pour protéger le petit chaperon rouge. L'intérêt de ce jeu réside dans la manière avec laquelle l'enfant va construire le nombre avec des pierres qui vont par deux, 2, 3 ou 4.
8. Suivre des Chemins Fléchés
L'université de la Réunion propose de suivre des petits chemins fléchés ou en photos pour retrouver un objet.
Mise en Place d'une Situation Problème en Classe
Un enseignant en classe de moyens-grands dans une école située en REP+ propose une situation problème sur la base d’objets à manipuler à ses élèves quotidiennement. Celle-ci est toujours disposée dans un plateau sur une table de présentation d’où elle ne peut bouger. La consigne est enregistrée sur une « dalle parlante » pour que l’atelier soit en autonomie.
Voici une démarche possible pour mettre en place une situation problème en classe :
- Présentation de la situation : L'enseignant présente la situation problème aux élèves de manière claire et concise. Il peut utiliser des supports visuels, des objets concrets, ou des mises en scène pour rendre la situation plus attrayante et compréhensible.
- Appropriation du problème : Les élèves doivent comprendre le problème et identifier les informations pertinentes. L'enseignant peut poser des questions pour les aider à reformuler le problème avec leurs propres mots.
- Recherche de solutions : Les élèves cherchent des solutions possibles, individuellement ou en groupe. Ils peuvent manipuler du matériel, faire des essais, dessiner, ou utiliser d'autres stratégies pour résoudre le problème.
- Mise en commun et discussion : Les élèves partagent leurs solutions et leurs stratégies avec le reste de la classe. L'enseignant anime la discussion, en encourageant les élèves à expliquer leur raisonnement et à argumenter leurs choix.
- Validation et institutionnalisation : L'enseignant aide les élèves à valider les solutions proposées et à identifier les concepts et les compétences qui ont été mobilisés. Il peut également proposer des exercices de consolidation pour renforcer les acquis.
Dans la pratique d'un enseignant, un élève peut s’asseoir devant cet atelier et deux autres camarades maximum peuvent observer. Ils peuvent aider celui en activité si ce dernier leur demande. Ces conditions permettent des échanges oraux entre pairs intéressants et parfois même enflammés. Une forme de tutorat peut également se mettre en place naturellement entre des élèves de niveaux différents. Il est possible de donner une réponse oralement ou bien la représenter par le dessin voire l’écrire à sa façon sur une feuille. Les feuilles sont disposées à côté de l’activité et celles sur lesquelles il y a une réponse sont retournées. Les élèves peuvent les utiliser pour expliquer la résolution de la situation à un camarade. Certains peuvent également s’en servir seuls s’ils ne parviennent pas à résoudre la situation ou bien s’ils veulent vérifier la réponse de certains camarades et seulement après me l’avoir demandé.
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Le Rôle de l'Enseignant
L'enseignant joue un rôle essentiel dans la mise en place de situations problèmes en maternelle. Il est à la fois un concepteur, un animateur et un accompagnateur.
- Concepteur : L'enseignant doit concevoir des situations problèmes adaptées au niveau et aux intérêts de ses élèves. Il doit veiller à ce que les situations soient suffisamment stimulantes et motivantes, tout en restant accessibles.
- Animateur : L'enseignant doit animer les séances de résolution de problèmes, en encourageant les élèves à participer activement et à partager leurs idées. Il doit également veiller à ce que les échanges soient respectueux et constructifs.
- Accompagnateur : L'enseignant doit accompagner les élèves dans leur démarche de résolution de problèmes, en leur fournissant des outils et des ressources, et en les aidant à surmonter les difficultés. Il doit également être attentif aux besoins individuels de chaque élève et adapter son intervention en conséquence.
La situation est reprise en fin de journée, expliquée par un élève devant les autres. Les résultats dessinés et écrits sont comparés et les procédures de résolution sont explicitées par les élèves. Les élèves peuvent également proposer une ou des situations à leur tour après les avoir représentées sur une feuille.
Ressources et Partage d'Expériences
De nombreuses ressources sont disponibles pour aider les enseignants à mettre en place des situations problèmes en maternelle. Des livres, des sites web, et des réseaux sociaux proposent des exemples de situations, des conseils pédagogiques, et des outils d'évaluation. Le fait de poster ces petits problèmes sur un réseau social utilisé par de nombreux enseignants a également permis de les partager avec d’autres collègues, les aidant certainement dans la mise en place de la continuité pédagogique à distance.
Il est également important de partager ses expériences avec d'autres collègues, afin d'enrichir sa pratique et de bénéficier de regards croisés. Les formations en constellation, comme celle à laquelle sont convoquées une collègue et l'enseignant mentionné précédemment, sont une occasion précieuse d'échanger et de mutualiser les savoirs.
Un Rituel Mathématique Ludique
Ce support pédagogique permet de mettre en place facilement un rituel mathématique grâce auquel les élèves prendront plaisir à la résolution d'énigmes. Il est composé de 84 tableaux (format A4) sur lesquels sont reproduits 84 situations problèmes illustrées avec réponse au verso.
Objectifs :
- Confronter les jeunes élèves à diverses situations-problèmes et leur permettre ainsi de mettre en place une démarche de résolution de problèmes.
- S’attacher à l’acquisition d’attitudes et de comportements.
- Mieux maîtriser la langue en mettant en oeuvre des stratégies particulières.
- Multiplier les expériences pour doter les élèves d’un capital de données qui favorisera l’abstraction des opérations.
Sommaire du support :
- Travail sur la non-propriété : chercher la bonne réponse en procédant par élimination.
- Structuration de l'espace : chercher la position d'un élément, repère ordinal.
- Logique : déduire une quantité à partir d'un élément donné.
- Comparaison de quantités.
- Manipulation du nombre : travail sur la structure additive.
Utilisation en classe (exemple pour une classe de grande section) :
- Montrer une fiche.
- Demander aux enfants ce qu’ils voient, ce qu’ils comprennent.
- Faire repérer la question (avec le point d’interrogation).
- Demander aux enfants quel peut être le problème.
- Lire la question.
- Inviter les élèves à formuler une réponse argumentée.
- Demander à la classe qui a une autre réponse.
- Demander qui est d’accord avec X ? Et pourquoi ?
- Si la bonne réponse est trouvée, on vérifie en regardant le verso de la fiche.
- Sinon, ne jamais donner la réponse ! Proposer la fiche lors d’une autre séance. L’essentiel est de mettre les enfants en situation de CHERCHER.
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