Introduction
Les compétences psychosociales (CPS) sont des aptitudes essentielles pour le bien-être individuel et collectif, particulièrement à l'école maternelle. Elles influencent la qualité du climat scolaire, la réussite des élèves et la gestion constructive des conflits. Cet article explore la définition des CPS, leur importance en maternelle, et des exemples concrets de leur mise en œuvre.
Définition des Compétences Psychosociales (CPS)
L'Organisation Mondiale de la Santé (OMS) définit les compétences psychosociales (CPS) comme les aptitudes psychologiques qu’un individu met en œuvre pour s’insérer et agir dans la société avec pertinence et en maintenant un état de bien-être. Elles permettent à une personne de faire face aux exigences de la vie quotidienne et de participer activement à la vie sociale. Elles sont proches d’autres compétences, comme les « compétences socio-comportementales » ou les « compétences à s’orienter ». Les CPS se distinguent en ce qu’elles recouvrent la « capacité d’une personne à maintenir un état de bien-être psychique et à le démontrer par un comportement adapté et positif lors d’interactions avec les autres, sa culture et son environnement ».
Ces compétences sont d'ordre :
- Cognitif : conscience de soi, maîtrise de soi, prise de décision constructive.
- Émotionnel : reconnaissance et gestion des émotions, régulation du stress.
- Social : communication constructive, développement des relations positives, résolution de conflits.
Christophe Marsollier souligne que « les compétences psychosociales sont devenues véritablement, ces dernières années, des compétences absolument indispensables pour faire face aux épreuves, aux difficultés de l’intégration dans la vie sociale. »
Importance des CPS à l'École Maternelle
Le développement des CPS représente un facteur de protection en matière de santé mentale, de conduite à risques et de réussite éducative. Travailler les CPS à l’école est primordial pour garantir le bien-être et prévenir les situations de harcèlement. Lorsque le travail est engagé précocement, les élèves développent les CPS dites "de base ", ce qui permet de conduire un apprentissage de compétences de plus en plus complexes au fil des années. Chez les enfants, le renforcement des CPS favorise le développement global (social, émotionnel, cognitif, physique), améliore les interactions, augmente le bien‑être et contribue donc à diminuer les comportements défavorables à la santé et à augmenter les comportements favorables. En résumé, les compétences psychosociales aident à se sentir bien avec soi et avec les autres.
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Former les élèves à l’empathie doit améliorer la qualité des relations entre les élèves et favoriser l’acquisition d’un ensemble de compétences indispensables au vivre ensemble, à l’estime de soi, au respect de l’autre et, in fine, à la réussite scolaire de tous les élèves dans un climat scolaire serein.
Exemples de CPS et leur Application en Maternelle
1. Conscience de Soi
A 4 ou 5 ans, les enfants sont très conscients d’eux-mêmes. Ils sont disponibles et réceptifs à eux-mêmes et à ce qui les entourent et ils filtrent ou bloquent très peu ce qu’ils perçoivent. Ils sont naturellement conscients d’eux-mêmes et enclins à formuler ce qu’ils ressentent, autant que le permet leur vocabulaire. La pratique du ProDAS a pour objectif de favoriser et conserver la conscience des élèves en développant leurs capacités à formuler leurs ressentis et leur tolérance aux différences individuelles. En moyenne et grande section de maternelle, l’enfant prend conscience de ses sentiments, ses sensations, ses pensées et ses actions dans l’idée de les accepter et de les communiquer.
- Activité : Encourager les enfants à exprimer leurs sentiments à travers des dessins ou des mots simples. Par exemple, un enfant peut dessiner ce qu'il ressent lorsqu'il est triste ou heureux.
- Objectif : Aider les enfants à reconnaître et à comprendre leurs propres émotions.
2. Maîtrise de Soi
- Activité : Mettre en place des exercices de relaxation ou de respiration pour aider les enfants à gérer leur stress. Par exemple, apprendre aux enfants à prendre de grandes respirations lorsqu'ils se sentent frustrés.
- Objectif : Développer la capacité des enfants à contrôler leurs impulsions et à rester calmes dans des situations difficiles.
3. Prise de Décision Constructive
- Activité : Proposer des jeux de rôle où les enfants doivent prendre des décisions en groupe. Par exemple, décider ensemble du jeu auquel ils vont jouer pendant la récréation.
- Objectif : Encourager les enfants à évaluer les différentes options et à choisir la meilleure solution.
4. Reconnaissance et Gestion des Émotions
- Activité : Utiliser des supports visuels (cartes d'émotions) pour aider les enfants à identifier et à nommer différentes émotions. Par exemple, montrer une carte représentant la joie et demander aux enfants de raconter une situation où ils ont ressenti cette émotion.
- Objectif : Aider les enfants à comprendre et à exprimer leurs émotions de manière appropriée.
5. Régulation du Stress
- Activité : Organiser des moments de calme et de détente en classe, comme des séances de yoga ou de méditation pour enfants.
- Objectif : Enseigner aux enfants des techniques simples pour gérer leur stress et se relaxer.
6. Communication Constructive
- Activité : Mettre en place des jeux de communication où les enfants doivent écouter attentivement et exprimer leurs idées clairement. Par exemple, un jeu où un enfant décrit un objet et les autres doivent le deviner.
- Objectif : Développer la capacité des enfants à communiquer de manière efficace et respectueuse.
7. Développement des Relations Positives
- Activité : Encourager les activités de coopération et de collaboration en classe. Par exemple, construire une tour ensemble en utilisant des blocs.
- Objectif : Aider les enfants à établir des relations positives avec leurs pairs et à travailler en équipe.
8. Résolution de Conflits
- Activité : Mettre en place des ateliers de résolution de conflits où les enfants apprennent à exprimer leurs besoins et à trouver des solutions pacifiques.
- Objectif : Développer la capacité des enfants à résoudre les conflits de manière constructive et à trouver des compromis.
9. Empathie
Un épisode de la série « Perspectives sur … » propose un éclairage sur les pratiques pédagogiques, la posture et les gestes professionnels lors de la mise en œuvre des séances d'empathie à l'école. Un kit composé de 3 volumes pour conduire des séances d'empathie est à la disposition des enseignants. À travers des illustrations en classe de CM1-CM2, cet épisode explore la posture professionnelle d'une enseignante, ses gestes professionnels et ses pratiques pédagogiques lors de séances dédiées au développement des compétences psychosociales.
- Activité : Les cours d’empathie sont généralisés dans les écoles maternelles et élémentaires depuis la rentrée 2024, dans le cadre du renforcement du volet prévention du Plan interministériel de lutte contre le harcèlement (27 septembre 2023).
- Objectif : Former les élèves à l’empathie doit améliorer la qualité des relations entre les élèves et favoriser l’acquisition d’un ensemble de compétences indispensables au vivre ensemble, à l’estime de soi, au respect de l’autre et, in fine, à la réussite scolaire de tous les élèves dans un climat scolaire serein.
10. Réalisation
Définition : la réalisation peut se définir comme une prise de conscience de ses capacités, ses réussites et ses limites. De 4 à 5 ans, le travail sur le facteur « réalisation » a pour objectif de favoriser la confiance en soi et la responsabilité des enfants. Il s’agira de les aider à prendre conscience de leurs capacités, de leurs réussites et de leurs limites afin de les aider à développer une meilleure estime d’eux-mêmes et d’exercer leurs capacités de façon responsable. En maternelle, le travail sur la réalisation s’effectue essentiellement en dehors des temps de cercles. La mise en œuvre du programme de développement affectif et social en maternelle aide les enseignant·e·s à adopter une posture d’écoute et de bienveillance pour permettre aux enfants d’apprendre à s’affirmer sans fausse modestie, ni fausse pudeur : « Je suis capable de… ».
11. Interaction Sociale
Définition : dans le cadre du ProDAS, le facteur d’interaction sociale est relatif à la capacité à identifier l’influence que l’on a sur son environnement et que celui-ci a sur nous. Le concept d’interaction sociale vient de l’idée que la personne est par essence membre d’un groupe. L’enseignant·e formé·e au ProDAS accompagne ses élèves à comprendre comment ils s’affectent et s’influencent les uns les autres par l’expression des ressentis, car les interactions positives (attention, acceptation, appréciation, affection…) comme négatives (agressions…) jouent un rôle dans le développement de la personne. Il est donc nécessaire de faire en sorte de s’attacher à distinguer la personne de certaines pensées ou sentiments ou comportements qu’elle peut avoir : l’affection qu’on lui porte s’adresse à la personne dans son ensemble.
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Intégration des CPS dans le Quotidien Pédagogique
Il est essentiel d'intégrer les compétences psychosociales dans le quotidien pédagogique. Pour accompagner vos élèves dans l’identification et l’analyse des compétences psychosociales qu’ils mobilisent, proposez des moments d’échange constructifs. Parmi les pratiques efficaces, la discussion à visée philosophique se distingue : elle offre un cadre propice à la réflexion collective et à l’expression des idées.
Voici quelques pistes pour y parvenir :
- Pratiques régulières et ritualisées : Proposer des activités régulières et ritualisées tout au long de l’année scolaire et des différents cycles, en complément des modalités de travail collaboratif. Par exemple : un cycle de 8-10 ateliers philo avec un « booster » (renforcement) quelques semaines plus tard.
- Gestes professionnels et méthodes pédagogiques : Utiliser des méthodes pédagogiques, comme le travail collaboratif, qui favorisent les interactions, la coopération et la collaboration tout en mobilisant de nombreuses compétences psychosociales.
- Modélisation par les adultes : Les jeunes élèves apprennent beaucoup par imitation. Plus ils entourés d’adultes qui font un usage explicite des CPS, mieux ils les intégreront. Par exemple : un adulte qui verbalise un émotion forte qu’il ressent lui-même (la colère qui monte) et la manière dont il s’y prend pour la maîtriser (en prenant une grande respiration…).
- Environnement éducatif soutenant : Proposer aux élèves un environnement éducatif soutenant, avec une vision commune construite autour d’un projet CPS.
Le Rôle de l'Enseignant
Pour réussir, il est essentiel de développer vos propres compétences psychosociales (CPS), afin de les incarner et de les modéliser devant les élèves. En effet, les adultes, par leur comportement, jouent un rôle clé dans le développement des CPS, autant que les activités elles-mêmes. L’École est un lieu privilégié pour le développement des compétences psychosociales.
L’enseignant·e formé·e au ProDAS accompagne ses élèves à comprendre comment ils s’affectent et s’influencent les uns les autres par l’expression des ressentis, car les interactions positives (attention, acceptation, appréciation, affection…) comme négatives (agressions…) jouent un rôle dans le développement de la personne. Il est donc nécessaire de faire en sorte de s’attacher à distinguer la personne de certaines pensées ou sentiments ou comportements qu’elle peut avoir : l’affection qu’on lui porte s’adresse à la personne dans son ensemble.
Programmes et Formations
Plusieurs programmes et formations sont disponibles pour aider les enseignants à développer et à intégrer les CPS dans leur enseignement.
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- ProDAS (Programme de développement affectif et social) : Le programme de développement affectif et social permet aux élèves de développer leurs compétences psychosociales en moyenne et grande section d’école maternelle à partir de l’âge de 4 ans jusqu’à l’âge de 5 ans. Le ProDAS est un programme psycho-éducatif de promotion de la santé mentale des enfants qui vise à prévenir à long terme le mal être et les violences chez les élèves.
- Formations CanoTech : Des formations supplémentaires sont disponibles sur CanoTech, la plateforme de formation en ligne de Réseau Canopé, comme « Émotions et gestion du stress : pratiques pour un climat de classe apaisé ».
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